謝肅威

摘 要：小學綜合實踐活動課程和其他小學課程相比，小學綜合實踐活動課程更加注重小學生的學習體驗，并且對于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力有很大的幫助。綜合實踐活動中包含著一條明線索和一條暗線索，明線索是學生進行的實踐活動，而暗線索就是教師的方法指導，這兩條線索會一直在學生綜合實踐活動中貫穿。下面這篇文章我們就一起來探討一下教師在小學綜合實踐活動中進行跟隨式指導的過程。

關鍵詞：跟隨式指導;小學綜合實踐活動;分析與探討

引言：

綜合實踐活動就是根據(jù)學生自身的經(jīng)驗與興趣，以學生的社會生活和學習生活有關聯(lián)的現(xiàn)實問題為內容，通過研究性學習方法對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，并提升學生的實踐能力提升。

一、小學綜合實踐活動中的定位方法指導起點

教師在組織學生進行綜合實踐活動教學設計或者進行開題指導課的時候，通過與學生的交談對學生在活動中使用的方法進行詳細的了解，教師必須對學生掌握活動方法的現(xiàn)實基礎有詳細的了解，然后再對學生運用方法的實際水平做出客觀的評價，對學生于方法指導的實際需求進行更加全面的了解。

比如說四年級教師組織學生進行水環(huán)境的研究時，教師首先要了解學生三年級時已經(jīng)到農貿市場中進行過實地考察，因此學生對于農貿市場的情況是有一些了解的，學生明白實地考察的過程就是在農貿市場中走走看看的過程。因此四年級的學生再次進行實地考察時應該進行更加深入的了解，將考察的重點放在對數(shù)據(jù)的整理與分析中。但是由于有些教師不管學生年段而在實地考察過程中將該方法全部指導一遍，這些教師認為只有將方法進行全部指導后才能稱之為合格的方法指導，但其實這樣一來卻忽略了學生的年段。對學生認識某種方法的程度以及學生掌握的情況進行了解不是教師指導的懈怠，而是為了更加順利地進行方法指導。教師通過學情入手，按照學生熟悉程度以及學生的活動需求將數(shù)據(jù)整理與分析方法指導課在學生進行活動之前講解給學生，教師跟隨學生進行專項指導過程中明線索與暗線索交叉進行，教師推進方法指導的過程就是學生學習案例明方法的過程，而能夠體現(xiàn)教師指導的過程就是學生進行交流與探討的過程，在這個過程中暗線索一直貫穿學生的學習過程，如果學生沒有進行全面的歸納教師就可以幫助學生進行完善。

二、小學綜合實踐活動中巧用方法指導的形式

教師在策劃與組織活動的過程中應該按照學生活動的具體內容來選擇最合適的指導方法，比如說三年級的整理書包實踐活動中，學生已經(jīng)掌握了對書本作出分類的辦法之后就需要學生進行實際操作，這個過程就是學生將思想意識轉化為行動的一個過程，學生能夠利用方法將實際問題解決掉就是小學綜合實際活動的核心價值的體現(xiàn)，學生從整理書包到分類的過程中就是使用方法去解決現(xiàn)實中的問題。通過任務驅動的形式展示分一分、說一說、比一比、看一看的要求，學生將這些任務完成之后分類的方法也從學生頭腦中的意識變成了學生自身的經(jīng)驗，這樣一來學生就掌握了分類的方法。在這個活動中明線索的表現(xiàn)是非?；钴S的，教師這條暗線索從表面看是可有可無的，但是一直跟隨學生的學習進度，跟隨式指導方法就體現(xiàn)在要求達成上面，另外教師通過手機藍牙功能的利用能夠將捕捉到的照片放給學生看，這個過程就是教師方法指導的整個過程。

三、小學綜合實踐活動中把握方法的節(jié)點

小學綜合實踐活動課程和其他小學課程相比，小學綜合實踐活動課程更加注重小學生的學習體驗，并且對于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力有很大的幫助。因此小學綜合實踐活動的過程是動態(tài)的，小學生在綜合實踐活動開展過程中隨時可能出現(xiàn)新的問題，對于綜合實踐活動的實際操作過程中的出現(xiàn)的新問題可以通過小組合作的方式將其解決掉，但是對于出現(xiàn)在方法層面中的新問題就需要教師的跟隨指導才能將問題解決，所以教師在組織學生進行綜合實踐活動過程中應該讓學生將自己的問題暴露出來，然后再由教師引導學生對問題進行分析，通過各種方法將綜合實踐活動方法運用過程中出現(xiàn)的問題解決掉。

比如說五年級的研制天然染發(fā)劑中學生通過上網(wǎng)搜索等各種方式會得到關于自然染色物品的相關信息，學生根據(jù)科學教師與染發(fā)師的建議將抗白發(fā)天然染發(fā)劑的配方制出來，學生為了對自己制成的抗白發(fā)天然染發(fā)劑的效果進行驗證于是回家給自己的奶奶或者外婆進行染發(fā)，在匯報實驗結果的時候學生認為自己研究的天然染發(fā)劑是具有一定效果的，但是自己制成的抗白發(fā)天然染發(fā)劑卻存在鎖色效果不是很理想的問題，染到奶奶或者外婆頭發(fā)上的顏色比較容易脫落。學生經(jīng)過實踐后遇到的問題再由教師對其進行指導就能將問題解決掉。學生將自制的染發(fā)劑給奶奶染上之后的三天奶奶的頭發(fā)又冒出了白色，這時學生就會產生很大的困惑，教師沒有將方法直接告訴學生，而是要求學生通過找資料等各種有效的方法將天然的鎖色物品找出來。學生在教師的提示下進行實踐與匯總會得到具有鎖色功能的有檸檬和鹽。學生綜合實踐活動中明線索非常突出，在學生綜合活動中教師一直指導著學生，學生遇到問題且是小組沒有力量解決的情況下才由教師進行指導，這種指導方法不是對學生進行授知式灌溉，而是要學生自己去體驗這個過程并且在這個過程中教師應該不露痕跡對學生進行指導，教師應該在學生綜合實踐活動中必須學會示弱，教師只需要給學生做出一些提示，并且通過鼓勵學生的方式將解決方法找出來。

四、小學綜合實踐活動中捕捉方法指導的契機

小學綜合實踐活動課程屬于經(jīng)驗型課程，在方法指導課程評價過程中教師不僅要引導學生對其所用方法在綜合活動中起到的作用進行感受，學生通過互評等方式見自己使用方法的能力提高上來，學生將掌握方法變成自己的技能。上文中整理書包的案例里學生從分類書本到將書本擺放整齊后已經(jīng)將辦法學會了，但是至于學生到底有沒有將書本擺放整齊就需要教師進行適時的評價，這樣一來才能將學生使用方法的技能提高上來。教師對整理結果評價之后再對其進行二度指導，每個小組的組長按照表中的數(shù)據(jù)進行評價，評價的過程就是為了讓學生能夠進行自我反思，將學生的學習能力提升上去。教師的跟隨式指導智能將評價與整改的時間提供給學生，讓學生將自己書本分類過程中的不足完善起來，在這整個活動中學生這條明線索是非常明顯的，但是在這個過程中基本上看不出來教師對學生的指導，教師在這個過程中對于學生的活動只是默默關注，通過表現(xiàn)性評價方法進行活動，在綜合實踐活動中學生能夠反思自己的行為，這也是學生綜合實踐活動跟隨式指導的一個明顯的特點。

結束語

其實在這種雙線并行的綜合實踐活動跟隨式指導想要得到實際的效果，就需要教師在思想上重視綜合實踐活動，將傳統(tǒng)的學科課程教法拋棄，教師對于綜合實踐活動方法的認知提升上來，對于學生運用方法的實際情況進行全面的掌握以及全程指導。

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