趙秀敏

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生必須要掌握的。但是在當(dāng)前的教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)方式并不能完美契合學(xué)生的需求，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中無法得到有效提升。因此對于小學(xué)語文教師而言，非常重要的一件事情就是教學(xué)反思，通過教學(xué)反思，才能讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，從而采取更具針對性的教學(xué)策略。本身小學(xué)生的年齡較小，如果教師無法抓住學(xué)生的心理特征，不斷反思自己的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也無法讓學(xué)生的語文得到提升。所以根據(jù)當(dāng)前的具體實(shí)際情況，本文將展開具體研究，探究一下當(dāng)前教師為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，以及如何進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;反思;探究

通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容方法是否存在明顯缺點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性地調(diào)整，幫助學(xué)生不斷提升。當(dāng)前我國教育一直在不斷進(jìn)行改革，國家一直主張讓教師不斷調(diào)整，選取最合適的教學(xué)方法。那么為了達(dá)到這一點(diǎn)要求，教師必須要不斷反思，在反思的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。通過教學(xué)反思，讓教師能夠更加高效地展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在語文方面的提升。但是當(dāng)前很多教師往往忽視了這一點(diǎn)，他們把重心放在制作各種課件上面，完全忽視了教學(xué)的實(shí)際效果以及自身的教學(xué)目的，所以這些問題就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了更多的隱患，那么本文就要由此出發(fā)，讓教師開始重視教學(xué)反思，通過反思不斷提升自身的執(zhí)教水平，幫助學(xué)生在語文方面不斷突破，促進(jìn)教學(xué)穩(wěn)步開展。

一、教學(xué)反思簡述

其實(shí)簡單來說，我們一直所了解的教學(xué)反思就是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，在這個(gè)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)自身教育水平的實(shí)質(zhì)性提升。那么很多時(shí)候，教師在發(fā)現(xiàn)自己的執(zhí)教水平出現(xiàn)問題的時(shí)候，就需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過反思來促進(jìn)自身能力的提升。所以，教學(xué)反思一直都是廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)反思并沒有落到實(shí)處，他們往往都是泛泛而談。實(shí)質(zhì)上教學(xué)反思最關(guān)鍵的一步就是讓教師能夠從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，從中不斷進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)漏洞，再通過一些實(shí)際的教學(xué)案例或者是心得來促進(jìn)自身教學(xué)反思的高效完成。很多時(shí)候 教師喜歡從自身找問題，但是“當(dāng)局者迷”，如果 教師完全自己那里瞎思考，反而容易進(jìn)入思維誤區(qū)，從而身陷囹圄。所以 教師很多時(shí)候可以跳出自我的舒適圈，從別的教師那里吸取經(jīng)驗(yàn)，看看自己是否存在相似的問題，幫助自己得到突破和提升。

二、如何進(jìn)行教學(xué)反思

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)也并沒有想象中輕松，在教學(xué)的過程中反而產(chǎn)生了許多明顯的問題，所以鑒于此，教師必須要進(jìn)行針對性地突破反思，促進(jìn)教學(xué)順利開展，所以接下來本文就針對當(dāng)前的教學(xué)反思提出一些小建議，希望能對教師有所幫助。

（一）課后總結(jié)思考

很多教師在教授完一節(jié)課的內(nèi)容之后，他們可以自己寫好教學(xué)反饋，針對自己在這堂課中的不足做好記錄，保證后面能夠避免相似錯(cuò)誤產(chǎn)生。并且很多時(shí)候教師的課程繁多，針對某些相同內(nèi)容，要給不同的班級(jí)進(jìn)行重復(fù)講解。那么教師在這個(gè)過程中，可以在每一次課后寫下教學(xué)總結(jié)以及自己存在的問題，在去另一個(gè)班教學(xué)時(shí)注意自己之前總結(jié)過的問題，在課后繼續(xù)記錄，進(jìn)行對比，看看自己有無實(shí)質(zhì)性地提升。通過這樣及時(shí)記錄總結(jié)的方式，可以讓教師快速明白自己在教學(xué)中存在的問題，及時(shí)解決，避免經(jīng)過長期的拖延之后問題無法得到實(shí)質(zhì)性地解決。除此之外，教師進(jìn)行了幾天或者一周的記錄之后，需要進(jìn)行全方位的總結(jié)分析，從而找出自己的問題，這樣整個(gè)教學(xué)反思會(huì)比較完整且具針對性。

（二）聽取教學(xué)建議

很多時(shí)候教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中很有可能由于主觀推斷，對于自己的教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤評(píng)估，那么這時(shí)候教師就可以聽取學(xué)生的意見，比如舉辦一些師生座談會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕虒W(xué)過程中是否存在某些顯而易見的弊端，具體問題具體分析，聽取學(xué)生的一些意見，理性思考，促進(jìn)自身教學(xué)反思高效進(jìn)行。除此之外，教師也需要聽取一些自己的教學(xué)同仁的意見，看看他們是否可以看到自己在教學(xué)中出現(xiàn)的一些明顯問題。而且很多時(shí)候教師可以通過觀摩其他教師的授課，去發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)行對比分析，從而幫助自己不斷反思自我、提升自我。

（三）反思教學(xué)方法

很多時(shí)候小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的原因，就在于教師沒有采取合適的教學(xué)方法，所以教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，要注意自身的教學(xué)方式是否適合自己的 學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“畫楊桃”這一課時(shí)，很多教師并沒有關(guān)心學(xué)生是否了解這一事物，而是直接開始講解知識(shí)，并不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。那么在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容的過程中，教師實(shí)際上可以帶來實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分析其具體特征，從而與文章的描述進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解。再比如，當(dāng)教師缺乏實(shí)物時(shí)，可以利用多媒體，進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式比教師直接進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解更具實(shí)效性，學(xué)生也更加愿意配合教師，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)方式是否適合小學(xué)生，不能盲目從自身角度出發(fā)，要做到換位思考，讓學(xué)生能夠充分接受當(dāng)前的教學(xué)方式，從而保障教學(xué)高效開展。

（四）反思教學(xué)效果

教師除了設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方式，而且要反思自己的教學(xué)是否取得了實(shí)際的教學(xué)效果，比如學(xué)生在學(xué)完“姓氏歌”之后，對于這些姓氏是否已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解，那么這時(shí)候 教師可以設(shè)計(jì)一些語文題目來讓學(xué)生完成，看看學(xué)生是否已經(jīng)掌握了課堂中所講授的知識(shí)。如果學(xué)生完成習(xí)題的效果不好，教師就需要進(jìn)行思考，看看哪一方面出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，不斷反思，確保學(xué)生學(xué)有所獲。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)反思是一大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題所在，具體問題具體分析，幫助學(xué)生得到提升。與此同時(shí)，教師在經(jīng)過反思之后，所開展的語文教學(xué)更具針對性，完全符合當(dāng)前的小學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的不斷提升和發(fā)展。

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