梁超藍

摘 要：在信息時代的發(fā)展背景之下，中職院校在信息技術應用專業(yè)中利用微課教學，能夠優(yōu)化教學思維，提升教學質量。本文簡要闡述了中職信息技術應用專業(yè)中微課教學的重要性，并提出一系列實踐探究策略，確保教育模式緊隨時代，提升微課教學質量，進一步提升信息技術應用專業(yè)學生知識運用能力。

關鍵詞：中職院校;信息技術應用專業(yè);微課

引言：現(xiàn)階段，信息技術技術已經(jīng)在社會各個行業(yè)之中廣泛應用。對于中職院校的信息技術應用專業(yè)來講，重點在于培養(yǎng)學生的技術操作能力，在課堂實踐中引入微課教學模式，有助于提升學生的創(chuàng)新能力，使其在未來工作崗位上有更好的發(fā)展。因此，有必要就微課在中職信息技術應用專業(yè)教學中的實踐展開探討。

1.中職信息技術應用專業(yè)中微課教學的重要性

微課是近幾年來新興的課堂教學手段，有益于培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。在中職院校信息技術應用專業(yè)教學中，采用微課教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學中的弊端，學生通過觀看微課視頻進行自主學習，在掌握一些理論知識之后，教師可以針對學生學習中存在的問題給予解答，加深學生對知識的理解與記憶。方便快捷是微課的特點之一，學生們可以根據(jù)自己對知識的掌握情況進行有選擇的觀看。從教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同學生對知識的掌握情況有所不同。

學習能力較強的學生可以很快的吸收所學知識，并且迫不及待想學習下一節(jié)課知識，學習能力稍微差一些的學生需要較長時間去吸收和理解所學知識。微課的出現(xiàn)能夠有效解決此問題，實現(xiàn)分層教學的目的。學習能力強的學生可以通過微課學習別的內容，學習能力稍微差的學生可以通過反復觀看視頻實現(xiàn)知識的掌握。在微課教學模式中，學生可以在較短的時間內學習知識，微課視頻中能夠明確突出課堂主題，精簡的內容可將學習目標清晰呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)復雜多樣化的課堂教學內容相比，微課更加注重體現(xiàn)課程中的關鍵與重點環(huán)節(jié)，側重于重難點內容的學習。因此，在中職信息技術應用專業(yè)應用微課教學尤為重要。

2.微課在中職信息技術應用專業(yè)教學中的實踐探究

2.1合理調整教學目標

教師在進行微課教學時，要抓住中職學生的學習特點，對教學目標適當調整，更好的發(fā)揮微課教學優(yōu)勢所在。設計教學目標是微課教學中的重要環(huán)節(jié)，也是實施微課教學的關鍵。在設置課堂教學目標時，要避免學習目標先設置過高或過低，令教學活動得以正常開展。如果教學目標設置過多，可能會導致學生分不清學習的主次，并且對“扎堆”的知識難以消化和掌握，使教學目標無法完成信息技術應用學科本身知識體系較為繁雜，課程內容的學習具有一定難度。因此，教師必須根據(jù)學生的實際學習情況，對教學目標進行合理的調整，引導學生制定合適的學習計劃，提升信息技術應用教學的基礎性。由于信息技術應用專業(yè)的特殊性，在實訓時通常采用信息技術授課，這與微課教學模式相迎合。

中職學生一般自制力都較弱，沒有養(yǎng)成良好的習慣。因此，在中職信息技術課堂教學實踐過程當中，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在課前預習活動當中就應當引導學生將注意力集中到課堂教學當中，利用微課教學就能夠很好地做到這一點。課前預習其實是一個非常重要的活動，學生應該具有充足的時間來，利用微課方式教學教師可以引導學生觀看視頻的同時將遇到問題整理并記錄下來。使用微課這個全新的模式進行課前預習，按照特定的標準對字生進行整體的排序，如按照成績的高低。在學生預習結束以后還可以自行操作，找到自己薄弱之處。結合網(wǎng)絡平臺，微課主要以視頻傳播的方式進行教學，教師在視頻中可以插入一些經(jīng)典案例，令微課教學內容更加豐富。

2.2注重微課教學環(huán)節(jié)的設置

在微課的拍攝內容中，應圍繞教材內容為核心進行設置，此外，還需要包含教學內容以外的知識，不斷擴大學生的知識體系，從信息技術應用專業(yè)人才的職業(yè)需求展開拓展，令學生了解行業(yè)市場最新發(fā)展動態(tài)。在信息技術應用的技能教學中，要充分發(fā)揮微課的指導作用，在信息技術網(wǎng)絡平臺中上傳事先已經(jīng)錄制好的視頻，體現(xiàn)出微課資源共享的優(yōu)勢。信息技術網(wǎng)絡平臺中將會學生展示出教學內容中的重點與難點部分，隨后可以對微課學習內容中的疑難之處進行提問，教師可以根據(jù)學生提出的問題來講解。在進行微課教學模式時，教師要注意以下幾項教學環(huán)節(jié)。第一，在學習的信息技術應用技能時，教師要引導學生一邊觀看視頻一邊對信息技術進行實踐操作。第二，教師可以在線布置信息技術操作任務，讓學生在完成內容后上傳提交。第三，教師要重視學生之間的交流與討論。教師在線提出課堂問題之后，可令學生在課堂自主回答問題，來拓展知識面。

2.3優(yōu)化微課教學模式

信息技術技能教學過程中應動態(tài)化地調整教學內容，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標完善教學內容。中職學校的信息技術應用教學中，所涵蓋的內容以技術能力為主，即更為注重培養(yǎng)學生的應用能力以及各種軟件操作技術[1]。在實際的微課教學中，教師要抓住中職學生對信息技術的興趣所在，激發(fā)起學生對信息技術課程的興趣，以此來獲得更佳的教學成果。教學中要令學生所掌握的知識更具有應用性與實踐性，需在信息技術應用教學中將理論與實踐相結合，指導學生進行一些實踐操作。比如，給學生布置制作表格、PPT等工作，使其能夠熟練運用各類型的辦公軟件，為日后職業(yè)道路打下堅實的基礎。通過實踐練習，學生不僅能夠提升實際操作能力，而且鍛煉了綜合知識的運用能力與實際操作能力，將所學的理論知識進一步深化理解。

2.4課后延伸活動

在教學活動結束以后，微課教學這個方式還起到一定的鞏固和延伸的效果。一方面，教師可以組織學生觀看具有總結性的微課課程，通過觀看課程對自己課上學習的知識進行鞏固和加深，從而將知識點串聯(lián)起來，形成完成的體系架構。此外，不同水平的學生是可以根據(jù)自己的實際情況有針對性的對知識進行鞏固性的復習。另一方面，教師還可以將信息技術課程中的內容進行專題化篩選，幫助學生對不同專題的內容進行鞏固和加深，突出重點強化難點。微課作為一種全新的教學方式改變了傳統(tǒng)的教學方式，對現(xiàn)代化教學有著重要的意義。此外，教師作為微課資源的錄制者和引導者，應不斷提升自身制作和應用微課的能力。首先，中職院校應加強對教師有關微課知識的培訓，使教師可以學習制作微課的方法和技巧。除此之外，信息技術教師還應具備自主學習的意識，通過素材的積累提高自身制作微課的水平。同時，教師還應該轉變教學觀念，科學合理的將課堂教學和微課教學相結合，從而發(fā)揮微課的積極作用。

結論：綜上所述，微課課堂模式重視交流與討論，針對一些信息技術應用技巧問題，相互談論能夠發(fā)揮出一種指導作用。課前對微課視頻的幾分鐘學習，有效激發(fā)了學生的自主學習意識，進而從整體上提高信息技術應用專業(yè)的教學質量。中職院校重視人才的培養(yǎng)，在實訓教學中加入微課能夠獲得良好學習效果。

參考文獻：

[1]曹峰.信息技術教學中微課應用存在的問題及改進對策研究[J].信息技術產(chǎn)品與流通，2019（10）：182+192.

[2]馬云峰.微課在信息技術教學中的應用探討[J].成才之路，2019（27）：62-63.

[3]鄧格麗.關于微課在中職信息技術教學中的實踐探討[J].國際公關，2019（09）：116.