蘇陳艷

摘要：教師要圍繞“立德樹人”這個目標來設(shè)計與教學，學生要圍繞這個目標來學。本文提出了基于積極心理學理論的初中生心理團體輔導(dǎo)的原則，我們提出要教師以身作則，重視教師的榜樣力量：注重學生德育教育與心理健康教育的有效結(jié)合，注重對學生價值理念和行為習慣的養(yǎng)成和糾正;加強對學生心理健康的等基于積極心理學視角下初中生團體輔導(dǎo)的心理健康教育策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學：初中生團體輔導(dǎo)：心理健康教育

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190618110

一、前言

習近平總書記曾指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。這一核心教育理念的提出，為當前的初中教育工作指明了方向。所謂立德樹人，要求學校教育應(yīng)對學生的思想、道德、行為和心理的發(fā)育提供有效引導(dǎo)，促進學生良好行為習慣和思想品格的養(yǎng)成。初中階段的學生，正處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，教師在教學工作中的積極引導(dǎo)和科學輔導(dǎo)，可以幫助學生形成正向的價值觀念，養(yǎng)成積極、健康的學習及生活習慣，提升個人修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、實施基于積極心理學理論的團體輔導(dǎo)的原則

1.個性化原則

在初中德育教育與心理健康教育的實踐過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的年齡特征與認知程度，采取與之相對應(yīng)的教學手段開展教學工作，避免德育教育與心理健康教育流于形式，無法發(fā)揮其真正作用。此外，教學工作的開展應(yīng)當本著因材施教的原則，尊重不同學生的性格差異、思維能力差異、接受能力差異，針對性的開展個性化教學工作，深入了解不同學生在德育教育與心理健康教育中的需求，因材施教方能有的放矢，達到理想效果。

2.主體性原則

所謂的主體性原則，是指初中教學工作的開展應(yīng)充分尊重學生在教學中的主導(dǎo)位置，以學生的發(fā)展需求作為教育工作的方向和目標，針對性進行教學設(shè)計。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與輔助作用，關(guān)注學生的身心發(fā)展與德育教育，從而實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

3.引導(dǎo)性原則

德育教育與心理健康教育的開展，不同于日常的學科教學工作，需要以柔性的引導(dǎo)和幫助代替硬性強制性教學，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育工作中的引路人的角色，深入學生當中，了解學生的心理發(fā)育狀況及德行修養(yǎng)情況，通過潛移默化的影響幫助學生樹立正確的價值觀念、促進學生個人道德素養(yǎng)及行為習慣的提升。[1]在這個過程中，教師應(yīng)充分尊重學生的需求，理解學生的行為動機及心理動機，以柔和、輕松、尊重、理解的原則進行教育工作的開展，在良性的師生互動中促成教育結(jié)果的提升。

三、基于積極心理學視角下初中生團體輔導(dǎo)的心理健康教育策略

積極心理學是心理學領(lǐng)域的一場革命，也是人類社會發(fā)展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學研究的東西的新興科學。積極心理學作為一個研究領(lǐng)域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學導(dǎo)論》為標志。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。下面我們將探究基于積極心理學視角下初中生團體輔導(dǎo)的心理健康教育策略。

（一）以身作則，重視教師的榜樣力量

教師是教學工作的引路者，教師的言行舉止會直接影響學生的行為與習慣，因此在日常的教學工作中，教師應(yīng)當以身作則，充分發(fā)揮自身的示范和帶頭作用，以嚴格的道德和職業(yè)標準要求自己言行，以實際行動影響學生，以達到以己度人、教書育人的作用。恪守愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，關(guān)心、尊重學生的需求，以親切和藹的姿態(tài)對待每一位學生，以春風化雨的精神看待當前的教學工作，從自身出發(fā)，潛移默化影響學生的行為習慣，引導(dǎo)學生建立正向的價值觀念，形成良好的道德品質(zhì)，促進“立德樹人”理念在教學工作中的滲透。

（二）注重學生德育教育與心理健康教育的有效結(jié)合

1.建立良好的德育教育與心理健康教育的氛圍

在日常的教學工作中，教師應(yīng)注重為學生打造良好的德育教育與心理健康教育氛圍，尊重學生的心理發(fā)展狀態(tài)，深入學生當中，傾聽學生的心聲，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中教師權(quán)威、嚴肅的刻板印象，加強師生間的交流與溝通，建立健康良性的師生關(guān)系，建立學生對教師的信任，為德育教育與心理健康教育工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2.提升德育教育與心理健康教育的力度

學校應(yīng)當不斷提升對初中生心理健康教育與德育教育的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以創(chuàng)新的思路看待當前的初中教學工作，順應(yīng)新課程改革及素質(zhì)教育的全新要求，將學生的實際需求與發(fā)展需要放在教學工作的首位，在關(guān)注學生學習成績提升的同時，加強對學生身心發(fā)展與德行培養(yǎng)的力度，將立德樹人放在教育工作的首位，為學校教育工作的開展提供有效的理論支撐。

3.采用多種方式強化德育教育與心理健康教育的效果

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了教育手段的創(chuàng)新和變革，教師應(yīng)與時俱進，不斷更新德育教育與心理健康教育的手段和方法，從而促進教育工作的有效落地。改變傳統(tǒng)教育中以理論知識為主的灌輸式教育方式，開展豐富多彩的德育教育及心理健康教育活動，利用多媒體教學手段豐富德育教育與心理健康教育的形式和內(nèi)容[2]。如利用視頻、電影、動畫等形式，組織觀看德育教育相關(guān)的內(nèi)容，舉辦“身邊的感動——學習優(yōu)秀道德楷?！钡闹黝}活動，組織學生觀看道德模范事跡展播，舉辦“德育教育從我做起”作文競賽等，通過這樣的活動激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生在親身的感受中學習這些優(yōu)秀人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，促進德育教育與心理健康教育的有效開展。

（三）注重對學生價值理念和行為習慣的養(yǎng)成和糾正

初中階段的學生，正處于青春期的萌芽階段，價值觀念尚未完全形成，內(nèi)心較為敏感，渴望尊重和理解，同時也容易受到周圍環(huán)境的影響，因此教師應(yīng)加強對學生價值理念和行為習慣的培養(yǎng)和糾正，幫助學生在人生的關(guān)鍵階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生的行為習慣是通過長時間的學習及生活逐漸積累而形成的，因此德育教育與心理健康教育應(yīng)當把學生價值理念和行為習慣的指導(dǎo)工作放到日常教學的方方面面，無論是學生的學習習慣，還是生活習慣，都應(yīng)當給予充分的引導(dǎo)和幫助，及時糾正學生的不良行為，在長期的學習及生活中，潤物無聲的促成學生個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

1.家校共育，打造良性的教育環(huán)境

學校教育應(yīng)當與家庭教育進行緊密的結(jié)合，通過集合二者之力，發(fā)揮1+1>2的作用，教師應(yīng)樹立合作意識，加強與家長的聯(lián)動和溝通，引導(dǎo)家長將家庭教育與學校教育工作進行有效結(jié)合，在家庭教育中增強對學生行為習慣及價值觀念的培養(yǎng)，加強家庭教育與學校教育的融合，共同促進學生良好行為習慣和價值觀念的養(yǎng)成。如教師可以在班級中設(shè)立“家庭參觀日”，鼓勵家長到校深入了解學生在學校的學習及生活情況，掌握學生的心理及行為發(fā)育狀況，通過有效的溝通機制，促進家校共育;教師還可以鼓勵家長通過學生在家庭生活中的行為塑造，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，如鼓勵學生在家庭中養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，形成獨立解決生活問題的能力，開展“為父母做一件力所能及的事”的活動，通過豐富的形式引導(dǎo)學生積極參與，從而促進家校共育打造學生良好德行的有效開展[2]。

2.注重對學生行為和習慣的糾正

教師在日常的教學工作中，應(yīng)當注重對學生行為習慣的培養(yǎng)和糾正，在學科教學工作之余，關(guān)心學生的心理及行為發(fā)展情況，針對一些不良習慣及時進行糾正和引導(dǎo)，通過多樣化的手段鼓勵學生重視自身行為對自我發(fā)展道路的重要作用，從而從根本上認識行為習慣的重要性，促進個人良好行為習慣的養(yǎng)成。如教師可以采取“班級責任輪流制”的制度，將班級的日常管理、衛(wèi)生、紀律等工作以崗位輪流制的形式下放權(quán)力，鼓勵學生積極參與到班級的管理當中，通過親身實踐和感受，提高學生的行動力和執(zhí)行力;又如教師可以開展“讀國學、學禮儀”的活動，通過國學經(jīng)典誦讀，學習國學中的禮儀規(guī)范，從而促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

（四）加強對學生心理健康的疏導(dǎo)

隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷得到提升，但快節(jié)奏的生活也帶來了人們精神世界的貧瘠和空虛，造成了社會情緒問題的頻繁發(fā)生。近年來，我們經(jīng)?？梢栽谛侣勚锌吹綄W生因為情緒及心理問題產(chǎn)生極端行為的報道，這引起了學校教育對學生心理健康的關(guān)注。初中階段的學生，內(nèi)心較為敏感，存在一定的叛逆心理，加之社會復(fù)雜多變的誘惑，很容易給學生帶來影響。因此教師應(yīng)加強對學生心理狀態(tài)的關(guān)注，本著理解、尊重、平等、溝通的態(tài)度，為學生建立平等對話的機會和平臺，在日常的教學工作中，關(guān)心學生的心理及情緒問題，用心傾聽學生的心聲，針對學生在學習及生活中的苦惱和困難，以真誠的心和溫和的態(tài)度幫助學生積極尋求解決方案。從自身角度，加強對學生心理發(fā)育的研究和學習，掌握一定的學生心理疏導(dǎo)及處理技巧，從而切實幫助學生解決實際問題，促進學生的身心健康發(fā)育。

四、結(jié)束語

初中生心理健康教育中實施基于積極心理學理論的團體輔導(dǎo)工作的開展，應(yīng)當本著以人為本、立德樹人的原則，強化教師在教育工作中的引導(dǎo)和協(xié)助作用，以身作則為學生樹立良好的榜樣力量，加強與學生的溝通，尊重和傾聽學生的心聲和需求，強化家庭教育與學校教育的有效結(jié)合，幫助學生形成積極正向的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進身心健康發(fā)育，為學生個人修養(yǎng)與綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李超，吳昱臻，李冬梅等.積極心理團體輔導(dǎo)促進初中生師生關(guān)系的干預(yù)實驗[J].中國健康心理學雜志，2018. 26 （9）：1386-1390.

[2]周艷芳.希望團體輔導(dǎo)對初中生希望特質(zhì)與心理健康的影響研究[D].湖南師范大學，2017.

[3]桑金英，初中生積極心理品質(zhì)調(diào)查與團體輔導(dǎo)研究[D].華中師范大學，2016.

[4]樊瓊成，團體輔導(dǎo)在中學生感恩教育中的實踐[J].新課程·中旬，2018，（4）：234.