白廣虎

摘? ?要：在初中教育階段，物理教學十分重要，不僅能夠幫助學生掌握物理知識，還能夠培養(yǎng)學生的物理實踐能力，啟發(fā)學生的思維，引導學生進步。傳統(tǒng)的初中物理教學以應試化教育為主，不僅無法滿足學生的學習需求，還可能導致學生對物理學習產(chǎn)生抵觸感，因為整體的教學過程枯燥乏味，機械化特征顯著。在新課程改革的背景下，教師想要提升物理教學效率與水平，就必須合理設計問題驅(qū)動教學方案，促進學生進步。分析了初中物理“問題驅(qū)動”教學的設計策略，希望能夠為教師同仁提供一定參考。

關鍵詞：初中物理;問題驅(qū)動;教學設計;策略

雖然在初中學習階段學生的學習壓力沒有高中那樣大，但是每個學生都面臨著中考，物理作為中考的必考科目，重要性不可忽視。很多教師在物理教學的過程中僅以理論知識傳授為基礎，希望能夠幫助學生取得理想的分數(shù)，但這種教學方式會削弱學生對教師的認同感，降低學生對物理學習的興趣。除此之外，很多初中物理教師的教學意識都較為傳統(tǒng)，認為在物理教學過程中不需要運用創(chuàng)新式教學方法，只需要提高學生分數(shù)即可，這種想法在一定程度上影響了問題驅(qū)動教學的實踐。如果教師在教學中不及時轉(zhuǎn)變自身的固化思維，就會影響學生對物理知識的掌握，無法達到新課程標準為初中物理教學制定的目標。本課題分析了相關問題，具有一定現(xiàn)實意義。

1? ? “問題驅(qū)動”教學的概念與意義

想要對整體問題進行研究，就必須在一定程度上明確“問題驅(qū)動”教學的概念與意義。從其概念來看，問題驅(qū)動主要就是在開展教學前對合理的問題進行設計，通過問題對學生進行啟發(fā)，循序漸進地提升學生對知識的理解程度，促進學生學習。在對問題驅(qū)動教學進行實施的過程中，教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上合理開展教學，對問題的設計應滿足學生的學習需求，而要真正做到這一點，教師就必須要加強與學生的交流與溝通，明確學生的想法以及其在物理學習過程中存在的問題，在此基礎上，因材施教可發(fā)揮問題驅(qū)動教學的真正價值[1]。

從問題驅(qū)動教學的意義來看，完全從學生的需求入手開展教學，可在一定程度上保證教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全方位發(fā)展。傳統(tǒng)的物理教學僅僅將教學重點放在考試知識點的傳授方面，這也會影響學生對物理的理解而在問題驅(qū)動教學下，物理教學范圍得以擴大，學生不僅能夠掌握物理理論知識，更能夠通過實踐增長自身的見識，詳細地了解物理知識并體會到學習物理的樂趣。

在初中階段的教育中，物理是十分重要的科目之一，但傳統(tǒng)物理教學具備機械化學習的特征，很難引起學生的興趣，所以學生的學習效率始終無法提升，無論是在成績方面還是在興趣方面都較為低下。針對這種情況，教師應合理地開展初中物理問題驅(qū)動教學，創(chuàng)新教學方法，注重對學生的啟發(fā)，讓學生在回答問題的同時感受到良好的物理學習氛圍，獲得較好的學習體驗。

2? ? 初中物理“問題驅(qū)動”教學的設計原則

2.1? 問題設計要有目的性

初中物理教師應明確問題驅(qū)動的教學設計原則，只有如此，才能夠通過問題驅(qū)動的教學方式改善學生的學習狀態(tài)，促進學生進步。在對問題進行設計的過程中，相關教師應保證設計的問題具有目的性。傳統(tǒng)的物理教學過程主要是由教師在講臺上為學生灌輸教材上的物理知識，學生則被動地在講臺下聽講。隨著新課程改革的實踐，課堂提問的重要性越來越明顯，如果不能設計出具有目的性的問題，那么整體教學過程就很可能缺乏實際意義。

在對問題進行設計時，教師一定要了解提問的目的，如果是為了對一些重點知識進行強調(diào)，教師就應該設計一些難度較高卻具有啟發(fā)空間的問題，如果是為了對學生的積極性進行激發(fā)，那么就應該設計一些具有趣味性、聯(lián)系生活實際的問題，如果是為了鞏固學生學過的知識，那么教師提出的問題就必須要具有理論性。總而言之，教師只有明確提問的目的，才可以設計出具備實際意義的問題讓學生解答。

2.2? 應保證問題的探究性

在新課程標準中，初中物理的教學目標包括促進學生自主探究。在問題驅(qū)動教學的設計過程中，教師應保證問題的探究性，只有遵照這一原則開展教學設計，才可以在滿足課程標準要求的基礎上解決傳統(tǒng)物理課堂教學中的很多問題。探究性問題可以較好地提升學生的創(chuàng)新能力，改善學生只知道理論知識卻不知道如何實踐的情況。在教學實踐中，物理教學中的很多知識及概念，學生都是剛剛接觸到。對于部分學生來說，接受這些知識及概念存在一定難度，無法對其進行細致的理解，在這樣的情況下，教師應合理對其進行引導。例如，在針對“揮發(fā)性”提出問題時，教師可以先聯(lián)系生活實際，讓學生進行思考，之后再對詞語進行合理的解釋，并提出具體問題，這樣就可以幫助學生記住“揮發(fā)性”這一詞語的概念，并聯(lián)系到很多生活中的物理特性，包括酒精、驅(qū)蚊水等都具備這些物理特征?？偠灾谠O計問題的過程中保證問題的探究性十分重要。

2.3? 應提出適合學生的問題

在對問題進行設計時，初中物理教師必須要明白，每個學生的物理基礎都不同，學習物理的天賦也存在差異，學生的個性特征與自身能力不同。如果教師將問題設計得較難，物理學習水平不高的學生很可能會被排除在課堂外。教師應遵守應有的原則，提出適合學生的問題，根據(jù)學生的理解能力提出難度各異的問題，保證每一個學生在回答問題的過程中都能獲得進步。例如，教師可以采用層次遞進提問的方式，先向?qū)W生提出較為簡單的問題，進而持續(xù)地加大問題難度，對知識范圍進行擴大。這樣就可以幫助學生對知識進行理解，難度較高的問題可以先讓學習能力強的學生進行回答，理解能力一般的學生在回答了簡單的問題后，經(jīng)過教師及其他同學的引導與啟發(fā)，也能夠逐漸掌握難度更高的知識。

另外，教師還應該對學生進行合理引導，讓學生們能夠做到相互提問，可以使全體的學生都能夠參與到課堂學習過程中，積極地對問題進行思考，從而在回答問題時循序漸進地獲得進步。

3? ? 初中物理“問題驅(qū)動”教學的具體設計策略

3.1? 完善物理教學過程

初中物理問題驅(qū)動教學的具體設計策略應以完善物理教學過程為主。在對物理教學過程進行設計時，很多教師往往只關注知識及技能的傳授，在一定程度上忽視了教學過程的完善，這不利于提升學生的物理能力，雖然學生可能也會在考試中取得一定的分數(shù)，但學生真正的物理能力卻沒有得到提高，這種教育缺乏實際意義。所以，教師應在問題設計時注重教學過程，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題3個部分完全地納入到教學整體范圍當中，讓學生帶著問題去學習物理，了解物理概念的建立過程，有利于學生對物理進行深層次的理解[2]。

例如，在對“速度”這一概念的具體教學過程中，傳統(tǒng)物理教師往往會在上課時直接將速度的定義告訴學生，讓學生死記硬背，這種教學方式的效率較低，學生對物理的學習不感興趣，長此以往還會形成抵觸感。在問題驅(qū)動教學的設計過程中，教師不能夠急于給出“速度”的定義，而是應該通過提問來逐漸地啟發(fā)學生，讓學生自己對速度的問題進行思考，從而得出定義。例如，教師提問：“我國有很多優(yōu)秀的短跑運動員，在運動員比賽時，如果你是裁判員，究竟該如何判斷哪位運動員跑得最快呢？”這一問題的提出相當于問學生具體的物理概念，在提出問題后，教師還應給予學生分組討論的機會，在討論的過程中，學生自己就可以在一定程度上明確速度的概念。

總的來說，開展“問題驅(qū)動”教學的基本目的在于提出問題讓學生思考，之后由學生自己進行解答，這也符合以學生為主體的新時代教學思想。在對問題進行設計的過程中，教師應讓學生在對物理知識形成過程進行理解的基礎上主動地對其進行構(gòu)建，在自己的大腦中形成物理規(guī)律，長此以往，學生不僅可以提高物理學習成績，對物理進行學習的興趣也可以得到進一步的激發(fā)[3]。

3.2? 提升學生的創(chuàng)新能力

問題驅(qū)動教學的設計應注重提升學生的創(chuàng)新能力，在如今的社會環(huán)境下，創(chuàng)新能力成為了每個人都需要具備的素質(zhì)。在物理教學過程中，教師應設計一些具有開放性的問題，讓學生能夠立足于自己的角度對問題進行思考，即便自己的見解與其他同學不同，也要提出來，這也是創(chuàng)新的基礎。當教師能夠做到對問題進行合理設計，學生的求異思維就可以得到培養(yǎng)，進而促進學生未來的發(fā)展。例如，在“測小燈泡額定功率”這一課程的實驗過程中，教師可以先讓學生完成實驗，之后再向?qū)W生提出問題，讓學生進行思考：“如果在實驗的過程中電壓表出現(xiàn)了損壞，給你一個已知阻值的電阻，單刀雙擲開關，還能夠?qū)υ衅鞑倪M行利用繼續(xù)測出小燈泡的額定功率嗎？”如果教師沒有提出這一問題，那么學生在完成常規(guī)學習內(nèi)容后就不會再繼續(xù)思考，更談不上創(chuàng)新。教師提出了這一問題，學生就可以在教師的引導下重新設計電路，提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

3.3? 激發(fā)學生的探索積極性

在問題驅(qū)動教學設計中，教師應想辦法對學生的探索積極性進行激發(fā)，可以以問題為核心對學生應該掌握的知識內(nèi)容進行規(guī)劃，在對問題進行設計的過程中，教師還應適當對物理情境進行創(chuàng)設，保證問題的引導性、啟發(fā)性與針對性，對學生的探索欲望進行激發(fā)，提升學生的思考興趣，讓學生在對問題進行思考的過程中感受到物理的趣味性。

例如，在“空氣的力量”這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師先在學生面前將一個塑料瓶的底部刺幾個小孔，之后用手將細孔堵住，并在塑料瓶中灌滿水，接著教師擰緊瓶蓋，將塑料瓶拿在手里并松開堵住刺孔的手指，學生發(fā)現(xiàn)塑料瓶并沒有從底部流出水來，這種現(xiàn)象超出了學生的認知，讓學生十分感興趣，在這樣的情況下，教師就應該向?qū)W生提出問題：“為什么被刺孔的塑料瓶底部沒有流出水呢？”這一問題可以讓學生認識到大氣壓的存在，在此基礎上開展教學，可以取得事半功倍的效果。

4? ? 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中物理教學以應試教育為主，不僅無法滿足學生的學習需求，還可能導致學生對物理學習產(chǎn)生抵觸，因為整體的教學過程枯燥乏味，具備機械化的特征。除此之外，傳統(tǒng)的物理教學過程主要是由教師在講臺上為學生灌輸教材上的物理知識，學生被動地在講臺下聽講，整體教學過程效果無法適應時代發(fā)展要求。在新課程改革的背景下，教師想要提升物理教學效率與水平，就必須要合理設計問題驅(qū)動教學方案，促進學生進步。

[參考文獻]

[1]王 東.問題驅(qū)動式教學策略在初中物理新授課中的范式研究[J].數(shù)理化學習：教研版，2019（3）：11-12.

[2]徐曉佳.目標導引，問題驅(qū)動，活動架構(gòu)—初中物理課堂教學設計的原則與策略[J].湖南中學物理，2016，31（11）：28-30.

[3]周桂鳳.敢“問”路在何方—初中物理教學中問題設計的策略[J].考試周刊，2013（91）：140.