馮旭宏

摘 要：合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想。合作學(xué)習(xí)作為課程改革所提倡的重要教學(xué)策略之一，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。筆者結(jié)合高中生物選修三植物細(xì)胞的雜交教學(xué)案例，談了幾點反思。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);反思

1 教學(xué)背景

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合具體教學(xué)案例談幾點自己的反思。

我嘗試了各種教學(xué)方法。從第一年的掛圖講述法以及到后來的多媒體輔助教學(xué)，總是存在一些難以處理的環(huán)節(jié)，從學(xué)生掌握的情況來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本案例是我在2018學(xué)年嘗試的，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為教學(xué)策略設(shè)計的。

2 案例過程的描述及分析

2.1 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作PowerPoint課件、制作導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生準(zhǔn)備：成立合作學(xué)習(xí)小組。六人為一組，組內(nèi)學(xué)生成績有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每小組六人當(dāng)中有一位學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，三位中等，另二位較次。不同組之間的學(xué)習(xí)成績應(yīng)大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競爭。每個學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長。課室課桌的擺放也是按照稻田式的擺放。

2.2課堂操作舉例

2.2.1溫故知新，學(xué)生個人完成舊知。

1.基本原理/理論基礎(chǔ)： ? ? ? ? ? ? ?屬于 ? ? ? ? ? ? ?繁殖。

2.細(xì)胞全能性比較 ? ? ? ? ? ? ?。

①體細(xì)胞 ? ②生殖細(xì)胞 ? ?③受精卵

3.植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是

4.植物組織培養(yǎng)基本過程

的植物器官、組織、細(xì)胞愈傷組織

幼根和芽或胚狀體完整植株。

2.2.2小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識

閱讀教材P36-37內(nèi)容，獨自思考問題。

1.P36左上角這幅番茄—馬鈴薯圖利用傳統(tǒng)有性雜交方法能實現(xiàn)嗎？為什么？

2.植物細(xì)胞壁的成分由什么物質(zhì)組成？用什么方法既可以除去細(xì)胞壁又不傷害細(xì)胞膜呢？

3.用什么方法促進(jìn)番茄與馬鈴薯的原生質(zhì)體融合呢？

4.兩個原生質(zhì)體最終融合在一起體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點？

2.2.3師生合作談?wù)搶W(xué)習(xí)，小組匯報討論結(jié)果

1.得到雜種細(xì)胞后需要用哪種技術(shù)把它培養(yǎng)成雜種植株？這種技術(shù)理論基礎(chǔ)是什么？

2.如果只考慮兩兩融合，會得到幾種融合的細(xì)胞？是否存在未融合的細(xì)胞？

3.融合后的原生質(zhì)體再生出細(xì)胞壁的過程中，主要與什么細(xì)胞器有關(guān)？

4.白菜和甘藍(lán)都是二倍體，則植物體細(xì)胞雜交獲得的雜種植株白菜-甘藍(lán)為幾倍體？

2.2.4教師精講例題，攻破重難點知識

【典例精講1】下圖A種植物細(xì)胞和B種植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)如下圖所示（僅顯示細(xì)胞核），下列有關(guān)敘述錯誤的是（ ?）。

A.B植物能產(chǎn)生4種不同類型的花粉

B.將A、B兩種植物雜交得到的植物為二倍體，可育

C.用纖維素酶和果膠酶可以去掉植物細(xì)胞的細(xì)胞壁

D.經(jīng)植物體細(xì)胞雜交得到的植物為四倍體，基因型是DdYyRr

2.3教學(xué)體驗評價與分析

本節(jié)課中的知識點比較多，屬于選修的內(nèi)容。在評價這塊，采用了多種評價的。對于需要討論的問題，例：如果只考慮兩兩融合，會得到幾種融合的細(xì)胞？是否存在未融合的細(xì)胞？類似這樣的問題，可以讓一個小組來回答組員可以補(bǔ)充回答;而對于復(fù)述性的問題，就讓全班同學(xué)進(jìn)行搶答并給小組加分獎勵;導(dǎo)學(xué)案尾部設(shè)計有課堂檢測部分，供給學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果。在實踐教學(xué)中，存在時間分配不足的現(xiàn)象，這需要在課前充分考慮學(xué)生的實際情況再適當(dāng)設(shè)計活動時間。

3 教學(xué)案例反思

3.1 合作學(xué)習(xí)中問題

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。如果問題過于簡單，缺乏討論、交流的價值，學(xué)生在合作時會無所事事，浪費課堂時間。如本案例中設(shè)計的模擬植物體細(xì)胞雜交過程，這些問題已激起學(xué)生的興趣，但一個人較難完成，需要小組合作，產(chǎn)生的合作的欲望，這樣，學(xué)生合作的積極性才會高，合作的效果才會顯著。另外，合作學(xué)習(xí)中處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。例如，白菜和甘藍(lán)都是二倍體，則植物體細(xì)胞雜交獲得的雜種植株白菜-甘藍(lán)為幾倍體？這個就是很具有探討價值的問題。

3.2 ?合作學(xué)習(xí)中獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當(dāng)一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會喪失，會養(yǎng)成惰性心理。本案例的教學(xué)中，每當(dāng)提出一個問題后，首先要求學(xué)生獨立思考，然后再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，不斷的提升自己。

（作者單位：從化區(qū)第二中學(xué)）