葉學理

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師們越來越關注課堂提問的顯著作用發(fā)揮。課堂提問不僅能夠良好地引發(fā)學生思考，提升其專注力，更能充分激發(fā)學習興趣與積極性，使學生在得到思維拓展的同時，也為創(chuàng)建高效課堂搭起橋梁，促進學生綜合素質(zhì)能力的全面提升。為此，通過對小學數(shù)學課堂教學中的有效提問展開相關探討，由此展現(xiàn)更加豐富的趣味教學形式，同時也對高效課堂展開更加深入而全面的探索。

關鍵詞：小組合作;小學語文;核心素養(yǎng)

一、前言

為了能夠更加良好地開發(fā)小學數(shù)學課堂的趣味性，使學生在提升專注力與積極性中高效學習，教師通過課堂提問活躍課堂氛圍，促進學生積極思考，使其為創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂發(fā)揮出重要的橋梁作用，同時也在切實有效地改變單一提問方式下彌補了傳統(tǒng)教學缺陷，無論在啟發(fā)學生思維方面，還是在引導其自主學習方面都展現(xiàn)出強大優(yōu)勢。教師也越來越注重課堂提問的新穎設計，并高度重視其實效性與有效性作用發(fā)揮，使學生愈加增強求知欲與探索欲，由此全面提升課堂教學質(zhì)量。

二、課堂提問設計基本要求

1.目的性

小學數(shù)學課堂提問內(nèi)容設計應緊緊圍繞教學目標，在明確的目的性指引下，既能為課堂教學提供有力支撐，還能啟發(fā)與拓展學生思維，使學生在問題引導中學習新知，有效完成教學任務。

2.啟發(fā)性

課堂提問應具有啟發(fā)性，不僅能激發(fā)學生展開思維探索，還能進一步強化思維訓練，在高度重視結(jié)合現(xiàn)已掌握知識基礎上，以問題為突破口，緊緊抓住問題本身矛盾點，由此促進學生多向思維發(fā)展，培養(yǎng)其多方面創(chuàng)造力。

3.趣味性

為了能夠更加全面地突顯學生的課堂教學主體地位，提高學生學習興趣十分重要，只有在趣味性問題的科學引導下，方能鼓勵學生更加積極地參與到學習中，從而激發(fā)其產(chǎn)生自主探究欲望，并在快樂學習中充分體驗并實踐，由此促進學生知識結(jié)構(gòu)掌握更牢固[1]。

4.難易適度

課堂提問在設計過程中，還應注重難易程度適當結(jié)合，不僅需要針對具體對象學習情況與學習條件，還應結(jié)合具體內(nèi)容展開相關籌劃，使其在滿足現(xiàn)實發(fā)展需要前提下，而利用問題引導與開拓學生思維，注重充分調(diào)動并鼓勵其積極性，以期達到良好學習效果。

三、利用課堂提問創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

1.準確把握提問時機，營造良好學習氛圍

為了科學創(chuàng)建與打造小學數(shù)學高效課堂，教師通過利用課堂提問不僅使教學時間得到合理安排，而且還增強了提問效果，尤其在準確把握提問時間基礎上，使提問貫穿整個教學過程，并使學生得以系統(tǒng)性與條理性地展開知識學習。這一過程，教師通過仔細觀察學生對問題思路的學習狀態(tài)，及時獲取信息反饋，有效利用教學時間增強提問實效性，使學生的思維能力得以全面開發(fā)和拓展。

例如，在進行小學數(shù)學《線的認識》這一知識內(nèi)容的學習過程中，教師可以引導學生通過觀察生活現(xiàn)象，適時提問：“生活中都有哪些常見的線呢？”學生們可以列舉出諸如斑馬線、樓梯拆線，以及光線、射線等日常生活中的常見直線，進而教師進一步利用多媒體教學設備，展示生活中多變的線條變化及特點，由此增強學生對直線的具象認知，并在展開問題的深入探討中營造出良好學習氛圍，促進高效課堂建設[2]。

2.層次劃分提問對象，展現(xiàn)學生主體地位

由于學生的學習能力各有不同，必須在高度注重小學生成長特點與能力層次基礎上進行提問內(nèi)容設計。課堂提問也應難易程度相結(jié)合，使學生既能積極主動地融入到課堂教學活動中，而且還在興趣的培養(yǎng)與引導下，改變以往被動學習方式，增強其學習自主性，由此構(gòu)建精彩紛呈的小學數(shù)學活力課堂。

例如，在學習《植樹問題》這一知識內(nèi)容的過程中，由于公式推導過程具有一定的復雜性，且難以快速而有效地理解，在此過程中，教師可以通過提問的層次劃分與設計，讓不同學習能力的學生均能在課堂教學中有所收獲。對于理解能力較差的同學，教師在提出“誰能給大家演示一下”后，選擇這一層次的同學通過實踐操作進行理解認知;而對于相對理解能力較強的同學，則可以以“總結(jié)一下植樹問題的規(guī)律與解題思路”的提問方面，進一步提升其思考能力，并在分享更多學習體驗中，讓全體同學感受數(shù)學學習的魅力與樂趣，既充分展現(xiàn)了學生的主體性，同時也對其進行了有效的思維引導，尤其是在進行課堂教學活動預設時，教師在收放自如的教學實施中，使學生既可以在消除固有思維定式下，為學生創(chuàng)設豐富多彩的游戲活動場景，并在不知不覺中進行了知識的轉(zhuǎn)化學習，從而讓課堂教學更加高效，學習氛圍更加融洽且富有趣味性。

3.靈活運用提問技巧，搭建高效課堂橋梁

作為小學數(shù)學課堂的關鍵所在，課堂提問應注重靈活運用提問技巧，使學生在多樣化提問中增強學習興趣，拓展學習思維與創(chuàng)造能力。

首先，對于課堂提問方式的掌握，既有引發(fā)學生直接產(chǎn)生學習興趣的布懸設問方式，也有以激發(fā)學生自主探究的導趣設問形式，還可以在不斷增強難易程度下，設置梯度問題，由此潛移默化地讓學生由抽象到具體，逐步消化理解教學疑難問題，當然，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，使學生通過多角度透視并發(fā)現(xiàn)解決問題的多樣化思路，由此培養(yǎng)其科學探索精神，并達到知識的演化理解。

其次，教師應注重運用明確的提問語言，例如，對于“20÷5”這一題來說，教師不可以直接問“20是什么數(shù)？”這樣學生既可回答“20是一個兩位數(shù)”，也可以回答“20是大于5的數(shù)”，這樣含混不清的回答既浪費的教學時間，也未能達到教學目的。為此，教師應明確提問：“在這一除式中，20被稱為什么數(shù)？”由此學生可以正確回答出“20是被除數(shù)”。提問技巧的靈活運用為師生搭建起溝通的橋梁，同時也為創(chuàng)建高效課堂架設起思維的橋梁[3]。

四、結(jié)語

總之，通過大量的教學實踐總結(jié)分析，在小學數(shù)學課堂教學中，利用課堂提問不僅能進一步增強并促進學生的身心健康發(fā)展，同時還能使課堂教學更加高效，使小學生得到全面的思維拓展。尤其是在新課標要求下，教師更加注重問題情境的創(chuàng)設，使學生在積極參與下增強了自主學習性，并在問題的積極探討與解決中獲得學習自信與成功經(jīng)驗。

參考文獻

[1]楊靈燕.關于通過有效提問打造高效課堂的幾點思考[J].科教導刊電子版，2014（27）：65-65.

[2]梁連連.淺談如何運用有效的提問打造小學數(shù)學高效課堂[J].家教世界，2014（4）：163-163.

[3]婁麗.搭建高效課堂橋梁——小學數(shù)學課堂提問技巧的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：245-245.

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)揚真小學）