俞鳳霞

摘 要：《普通高中歷史課程標準》中強調(diào)，高中歷史課程教學目標是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學生通過歷史課堂形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為今后的成長做好鋪墊。因此，作為歷史學科素養(yǎng)的重要組成部分——史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，引起了教師們的重視。史料實證素養(yǎng)是指讓學生學會利用史料來解釋歷史事件，從而發(fā)展學生的想象力、推理能力和分析能力，為歷史的學習奠定基礎(chǔ)。那么如何在歷史課堂中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，進行了詳細的探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料實證

培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)是指在歷史教學活動中，學生通過搜集歷史史料、分析史料、整理史料，最后構(gòu)建真實歷史，并通過利用已學的知識對歷史真實事實進行恢復，提升學生對歷史事件認知的過程。因此，史料實證是評價史事的重要基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生歷史使命感和現(xiàn)實責任感具有重要的影響。鑒于此，本文以培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)策略為主要內(nèi)容進行了詳細的闡述，希望為廣大一線教師提供一定的借鑒價值。

一、更新教學觀念，培養(yǎng)史料實證意識

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師一直以應(yīng)試教育為主，只對高考內(nèi)容進行講解，讓學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，并學會做歷史題目為主要教學目標，限制了學生的發(fā)展。然而為了使學生得到成長，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，課程標準對歷史課堂提出了新的教學目標，讓教師注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教學模式，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師必須更新教學觀念，帶領(lǐng)學生對相關(guān)的史料進行搜集和整理，并通過考證來鑒定真?zhèn)?，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，最終使學生樹立史料實證的意識。

例如，為了轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，學校組織高中歷史教師參加了有關(guān)歷史課程改革的講座，讓教師們重視歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，以及高中歷史教學的發(fā)展趨勢，從而轉(zhuǎn)變教學思想，不斷地提升，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并設(shè)計出以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標的教學內(nèi)容。當然除了上述方法之外，學校還組織教師參加了《兄弟學校交流會》，讓教師們交流歷史課堂中的問題，并總結(jié)經(jīng)驗，進行改進，為今后培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)而做好準備。

二、指導解讀史料，激發(fā)史料實證熱情

在課程改革背景下，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的有效方法在于對史料進行詳細的解讀，增加學生的認知，從而依據(jù)史料中的觀點和事實來激發(fā)學生對歷史事件進行驗證的熱情。這不僅有助于引導學生對史料進行自主搜集和分析，還有利于學生通過史料中的歷史規(guī)律來解釋現(xiàn)代的事件，以此提升學生歷史素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

例如，在學習《太平天國運動》一課時，為了讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容充滿興趣，并積極主動的探究歷史內(nèi)容，分析和總結(jié)歷史規(guī)律，筆者將太平天國時期民間遺留下來的器物、書籍，太平天國的玉璽，以及清朝記載太平天國重要信息的《賊情匯篡》等照片展示給學生，并將其進行了解讀，使學生歸納太平天國這一歷史事件的發(fā)展進程以及失敗的原因，激發(fā)學生通過史料來對歷史事件加以驗證的熱情，同時學生還運用歷史規(guī)律來解釋現(xiàn)代社會的發(fā)展狀況，解決生活中的問題，從而實現(xiàn)學習歷史的價值。

三、引用生動史料，提升歷史知識理解

由于時空的差異，導致學生在學習歷史知識時常常會對當時的事件以及觀點難以理解，嚴重影響了歷史知識的學習。為了解決這一問題，教師可以引用生動的史料，將歷史事件進行情景再現(xiàn)，幫助學生重回歷史現(xiàn)場，從而提升學生對歷史知識的理解，并以歷史的眼光去分析和解釋歷史事件發(fā)生的原因，這對學生歷史觀的培養(yǎng)具有一定的促進作用。

例如，在學習《辛亥革命》一課時，由于很多學生對當時的歷史現(xiàn)狀不大了解，所以對本節(jié)課知識的學習存在一定的困難。為了解決這一問題，筆者在教學過程中，引入了生動的史料。史料一：兩幅圖片，一幅是被繃帶纏繞的透不過氣來的人，這些繃帶分別是鴉片戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約，如《南京條約》、《馬關(guān)條約》等等。另一幅是提線木偶圖，掌握線的是外國人，手中的木偶是清朝宮廷的男男女女。史料二：武裝起義的示意圖，展示了鎮(zhèn)南關(guān)起義自己黃花崗起義等。史料三：沈從文在《辛亥革命的一課》中提到的幾句話“革命后地方不同了一點，綠營制度沒有改變多少……”等等。通過這些史料的引入，使學生明確了辛亥革命的發(fā)生背景，過程，以及結(jié)果，并通過史料對其進行了認識和分析，使學生對整個歷史事件理解得更加透徹，消除了時空差異而帶來的不便。

綜上所述，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，所以教師在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中，要結(jié)合學生歷史的基礎(chǔ)水平和認知規(guī)律，通過更新教學觀念、解讀史料、引用史料這三種方法來使學生明確史料實證素養(yǎng)的重要性，從而主動利用史料來探究歷史知識，提升自身的歷史素養(yǎng)。這樣一來，完成了課程標準對歷史課程提出的要求;二來提升學生的綜合素質(zhì)，促進了高中歷史教學的發(fā)展。

參考文獻

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