孫君

摘 要：探究性學(xué)習(xí)視域下，老師在開展生物學(xué)科的教學(xué)活動中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力以及實踐動手的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師過于重視課本知識的傳授，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中無法將學(xué)習(xí)過的生物知識和實踐聯(lián)系起來，這種教學(xué)模式無法達到我國現(xiàn)階段國家教育想要的教學(xué)效果。所以，在實際開展教學(xué)活動的過程中，落實探究性教學(xué)模式才能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)到課本中生物知識的同時，還可以將所有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和生活實際聯(lián)系在一起，最終達到全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)價值

引言：探究性學(xué)習(xí)，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。高中生物的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以及聯(lián)系實際的能力，但是老師沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時候都感到較為吃力。而探究性學(xué)習(xí)是以一種科學(xué)研究的形式，讓學(xué)生通過實驗找到問題答案，在整個學(xué)習(xí)過程中會極大的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、教材分析

減數(shù)分裂是高一下半學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是高考的必考考點之一，主要講述了有性生殖群體中生殖細胞（精細胞和卵細胞）形成的過程。該章節(jié)的內(nèi)容和必修一課本中有絲分裂章節(jié)的內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，和有絲分裂章節(jié)的內(nèi)容具有一定的相似度。而且該章節(jié)對學(xué)習(xí)必修二后續(xù)的知識也十分重要，如果學(xué)生對減數(shù)分裂的含義還有過程不是特別了解也就無法掌握后面的知識。

減數(shù)分裂章節(jié)在整個高中生物教學(xué)活動中起著承上啟下的作用，通過學(xué)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容，可以使學(xué)生對必修一學(xué)過的有絲分裂有一個系統(tǒng)性的回顧。與此同時，還可以為學(xué)習(xí)必修三、選修一的知識做一個鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解減數(shù)分裂的含義，以及減數(shù)分裂和有絲分裂的主要區(qū)別;使學(xué)生能夠清楚的知道生殖細胞是怎樣形成的;清楚的知道減數(shù)分裂五個階段（間期、前期、中期、后期、末期）各自的特點。

教學(xué)活動開展的形式主要以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生通過自己觀察并進行總結(jié)歸納，最終通過做練習(xí)題完全掌握相應(yīng)的知識。除此以外，還要讓學(xué)生通過自己制作減數(shù)分裂的模型進一步提高對相關(guān)知識的掌握，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合減數(shù)分裂的特征制作出相應(yīng)的立體模型，并在課堂上進行展示。

最終，通過探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠完全掌握減數(shù)分裂各個階段的不同特點，以及各階段內(nèi)染色體數(shù)目變化的情況。當(dāng)學(xué)生在實際做題的時候能夠聯(lián)想到對應(yīng)的模型，進而能夠提高解題的正確率。

三、教學(xué)過程

1.在課堂活動一開始，老師要先帶領(lǐng)同學(xué)回顧一下有絲分裂的知識，并詳細的講解有絲分裂各個階段的特征，整個時間控制在10分鐘左右。在知識回顧環(huán)節(jié)進行的過程中，一定要注重結(jié)合模型進行講解，進而能夠加深學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的印象。在分析有絲分裂各個階段的時候，要說明間期是整個分裂周期耗時最長的，并說明間期主要是為后續(xù)的分裂階段儲備能量。

2.第二步要承接回顧環(huán)節(jié)，首先要引入有性生殖和減數(shù)分裂的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂和有絲分裂放在一起進行比較，在此階段要播放兩種分裂方式的動態(tài)圖，讓學(xué)生通過直觀的觀察發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式的異同，整個時間控制在10分鐘。要引導(dǎo)學(xué)生將兩種分裂方式進行比較，首先要引導(dǎo)學(xué)生認識到兩種分裂方式的間期所需要的時間在大體上是一樣的，然后要比較兩種分裂方式中期染色體數(shù)量的變化，最后，要將兩種分裂方式后期的染色體數(shù)量進行對比。老師要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式中期和后期染色體數(shù)量的異同。

3.開展探究性學(xué)習(xí)，將所有學(xué)生分為若干小組，確保每組都至少有4名學(xué)生，然后要求學(xué)生按照自己的理解合作制作出一個能夠展示減數(shù)分裂過程的模型，整個模型要能清楚的顯示出減數(shù)分裂各個階段染色體數(shù)目的變化。在學(xué)生動手制作模型的時候，老師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和減數(shù)分裂有關(guān)知識的興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小組的學(xué)生制作有誤時，要及時糾正其錯誤。在所有小組制作完畢后，老師要邀請每個小組都派出一位代表顯示自己組制作的模型，并詳細的講述減數(shù)分裂各個階段的特點。在整個課堂活動的結(jié)尾老師再次帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧減數(shù)分裂的過程和各個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。

4.布置和減數(shù)分裂知識有關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成，從而促使課堂教學(xué)活動得到一定的延伸。

四、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化到具體的實驗中，學(xué)生可以通過實驗掌握相應(yīng)章節(jié)的知識。老師在設(shè)計教學(xué)活動以及實驗環(huán)節(jié)的時候一定要先對本班學(xué)生的實際情況進行深入的了解，從而確保所設(shè)計出來的教學(xué)方案的合理性能夠得到保障。其次，對于有一定難度或者存在較高危險系數(shù)的生物實驗而言，老師要在學(xué)生開始實驗前對學(xué)生進行系統(tǒng)的安全教育工作，并在學(xué)生實際做實驗的時候進行必要的指導(dǎo)工作。最后，還要切實做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，在學(xué)生提出問題或者實驗期間存在問題的時候，要及時答疑解惑，從而提高整個教學(xué)工作的效率。

參考文獻

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[2]盛小海. 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂 實現(xiàn)高中生物學(xué)的高效復(fù)習(xí)——以“減數(shù)分裂與受精作用”復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2015（11）：84-85.