摘 要：新課改不斷深入下，高中生物教學中不僅要關注于教學層面的不斷創(chuàng)新，更是要對學生進行更好的培養(yǎng)，特別是要提高學生的生物科學素養(yǎng)。通過對部分高中學校生物課教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，既有教學理念、模式與方式方法對提高學生生物科學素養(yǎng)的貢獻力較為有限，學科教學活動開展中更是存在著很多不足與弊端。本文將對高中生物教學中科學素養(yǎng)提高事宜進行研究，在分析了教學現(xiàn)狀的基礎上，就如何更好提高學生的生物科學素養(yǎng)提出了合理化建議。

關鍵詞：新課改;高中生物;生物科學素養(yǎng)

新課改不僅要去學科教學層面進行較好的創(chuàng)新，更加對人才教育與培養(yǎng)指明了新方向，提出了新要求。高中生物學科教學中對學生的生物科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提高十分必要。但想要提高生物科學素養(yǎng)，并將教學創(chuàng)新生物科學素養(yǎng)提高間較好聯(lián)系在一起并不簡答，特別是整體教學中依然存在著很多不足，很多高中生物學科教師對提高生物科學素養(yǎng)較為茫然時，生物科學素養(yǎng)的提高也會受到更多因素影響。鑒于此，探尋出教學中更好提高生物科學素養(yǎng)的有效策略也十分必要。

一、高中生物教學中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)概述

高中生物教學中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改背景下高中生物教學在發(fā)展上的一個新方向，從教學層面來看，這為高中生物學科教學在發(fā)展上指明了一個新的方向，從人才教育與培養(yǎng)的視角來看，高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高對于其知識的更好學習，運用乃至成長、發(fā)展都具有重要意義。但也需要清醒的看到，無論是生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)還是生物科學素養(yǎng)的提高都不簡單，生物學科教學活動開展中業(yè)已存在的一些問題和不足更是為整體教學中學生生物科學素養(yǎng)提高平添了諸多難度。

二、高中生物教學現(xiàn)狀分析

整體上來看，高中生物教學的整體質量和水平已經有了很大程度提升，教學創(chuàng)新環(huán)境相對較好下，很多創(chuàng)新教學法也在實際教學中得到了應用。但也需要看到，高中生物教學水平依然有很大的可提升空間，應試教育理念或多或少也對整體教學活動的開展產了制約性影響。很多教師已經認識到了進行教學形式與內容創(chuàng)新的必要性，但在學生生物科學素養(yǎng)提升上的認識較為有限，其往往也不知道怎樣通過教學層面的調整、優(yōu)化來對學生的生物科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高。更為嚴重的是，由于整體教學的機械性特征較為明顯，很多學生對生物學科知識學習的積極性不斷降低，很多學生更是缺乏對知識進行運用的現(xiàn)實條件，如何更好在教學中對學生生物科學素養(yǎng)予以提高也是值得思考的現(xiàn)實問題。

三、高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的建議

（一）借助多媒體激發(fā)學生學科知識學習興趣

機械式的進行知識講解不僅不利于整體教學有效性的提升，更加不利于學生生物科學素養(yǎng)的提高，因此，在教學中圍繞著學生生物科學素養(yǎng)提高進行一些方式方法選用層面的創(chuàng)新較為可行。例如，在進行《細胞的結構和功能》相關知識講解時，教師可以在MOOC平臺上進行相關教學課件的下載，并在教學中借助這些信息化教學資源，運用多媒體教學設備進行相關知識的講解。信息化教學資源是一種對基礎學科知識進行的精細化解讀，諸如細胞結構動態(tài)演示性教學資源更加能夠幫助學生更為精準的進行相關知識學習。通過視覺層面進行生物知識的立體化解讀，輔之以教師的引導，學生的生物知識學習與探索欲望也能夠被提升，這對于學生學習興趣以及生物科學素養(yǎng)的提高也具有很大幫助。

（二）提出問題引導學生進行探究

學生被動進行知識學習的課堂教學模式并不可取，為了更為有效的提高學生生物科學素養(yǎng)，高中教師可以在課堂教學中提出一些具體問題，并通過問題的提出引導學生進行知識的探究。例如，在進行生長素對植物生長影響的相關知識學習中，教師可以以具體的植物為例，讓學生進行生長素賭氣生長影響的具體探究和分析，并引出生長素對植物生長具有雙重影響這一知識點，幫助學生更好的進行知識學習，理解與吸收。這一教學策略首先可以較大程度的活躍課堂教學氛圍，其次則能夠使得一般性學科知識在師生、生生交流互動中較好的擴散。從學生生物科學素養(yǎng)提高的角度來看，依托學科問題進行探究式教學的辦法也能夠幫助學生更為精準的認識生物知識。

（三）創(chuàng)設知識運用條件與空間

生物知識作為一門應用科學知識其本身的應用價值十分巨大，學生的生物科學素養(yǎng)中不僅包含著知識學習與理解能力，更加包含知識運用能力。一直以來，老師和習題解答是學生進行生物知識運用的兩大基本途徑，但這兩種途徑對學生生物科學素養(yǎng)提升的貢獻力較為有限。因此，高中生物教師需要圍繞著學生生物科學素養(yǎng)的提高為學生創(chuàng)設更多的知識運用條件與空間。例如，高中生物教師可以布置一些生活化習題，將生活化教學同學科知識的生活化運用間聯(lián)系起來，教師也需對各種實驗教學活動的開展進行更多利用，將學科教學相關的實驗作為學生知識運用能力檢測的一個途徑，引導并教育學生如何對所學知識進行實際化運用。

結語：高中生物教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，其應當對學科教學中生物科學素養(yǎng)有一個較為全面的認識，這也是提高生物科學素養(yǎng)的前提和基礎。受制于傳統(tǒng)教學理念與模式的影響，很多高中生的生物科學素養(yǎng)處于實際上處于相對較低的水平，想要在實際教學中提高學生的生物科學素養(yǎng)也并不簡單。值得注意的是，可以影響到學生生物科學素養(yǎng)的現(xiàn)實性因素較多，高中生物教師也要運用發(fā)展思維對教學活動開展事宜進行審視，盡可能借助教學層面的調整與優(yōu)化來帶動學生生物科學素養(yǎng)提高。

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作者簡介：羅寶麗、19814年10出生、女、漢、滿族、籍貫黑龍江省七臺河市、現(xiàn)供職廣西壯族自治區(qū)賓陽中學、職稱中學一級，學位：碩士學位，研究方向：高中生物教學