武韜

摘 要：在“培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，立德樹人為根本任務(wù)”的背景下，構(gòu)建核心素養(yǎng)指向的高考地理專題復(fù)習(xí)課程，是適應(yīng)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系下新高考的要求的必然選擇?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)課程中能滿足學(xué)生迫切需求的課程設(shè)計(jì)。文章以“以城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”為案倒，總結(jié)微專題課程設(shè)計(jì)特征與實(shí)施的基本方法。

關(guān)鍵詞：微專題;高三地理;實(shí)踐與反思

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！盵1]4同時(shí)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要考核目標(biāo)之一的考試評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)，使地理高考的要求又提升到一個(gè)新的水平，對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用地理知識(shí)又提出了更高要求，特別是對(duì)課本中的核心主干知識(shí)，又提出更高要求。為應(yīng)對(duì)這一新情況，要求高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，要將這一部分內(nèi)容，深入剖析，爭(zhēng)取一次性分析透徹，免去一輪二輪反復(fù)訓(xùn)練，而學(xué)生的理解始終只浮于表面而不得要領(lǐng)。為解決這一問(wèn)題以“微專題”的形式來(lái)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工升華，應(yīng)該是提升高三課堂的有效性途徑之一，現(xiàn)將實(shí)施“微專題”教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)總結(jié)，以供參考。

在一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些這樣的知識(shí)點(diǎn)，特別是必修一和必修二，課本上的能容很簡(jiǎn)潔，但在高考題中經(jīng)常出現(xiàn)，而且問(wèn)題的切入點(diǎn)很新。比如沖積扇、三角洲、城市化對(duì)自然環(huán)境的影響等相關(guān)考點(diǎn)，將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸的課程稱之為“微專題”課程?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)是以培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以精選的專題為載體，從專題出發(fā)順藤摸瓜找準(zhǔn)線索，從細(xì)微處入手對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重組拓展，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行小切口、深挖掘設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)類型。[2]地理課本中的這部分內(nèi)容如何處理，“微專題”課程有哪些顯著特征，如何設(shè)計(jì)微專題，都是我們迫切需要解決的問(wèn)題。本校老師在近幾年的高三教學(xué)教研活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)探討、合作、總結(jié)出一套針對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)，行之有效的教學(xué)方法，以城市化對(duì)自然環(huán)境的影響為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、微專題的特征

1.源于課本，深于課本

選擇的微專題一定是，課本中有提及，考綱有要求，高考出現(xiàn)頻率較高，但課本中又言簡(jiǎn)意賅，或者這部分內(nèi)容散落在各個(gè)章節(jié)。比如城市化對(duì)自然環(huán)境的影響，在必修2課本中只有在36-37頁(yè)出現(xiàn)，而且大段文字講述的是城市化對(duì)生態(tài)環(huán)境如何影響，真正講述到城市化對(duì)自然環(huán)境的影響只有一個(gè)導(dǎo)圖和寥寥數(shù)語(yǔ)。而高考題中“雨水花園”、“海綿城市”、“城市化對(duì)城市降水的影響”大量試題出現(xiàn)。要想解決這些題目必修對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行二次處理，內(nèi)容部分處理可以分為以下兩步。

⑴收集城市化對(duì)自然環(huán)境的影響相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。城市化通過(guò)影響自然環(huán)境的五大要素，植被、土壤、地形、水文、氣候，從而影響整個(gè)城市地理環(huán)境?；驹硎沁@樣，但講解過(guò)程中一定要有側(cè)重點(diǎn)，本節(jié)側(cè)重點(diǎn)是水文、氣候。對(duì)其他幾個(gè)要素的影響可以簡(jiǎn)單串講。

⑵找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)如何來(lái)挖掘，城市化對(duì)氣候影響表現(xiàn)主要就是城市熱島。圍繞城市熱島可以從表現(xiàn)、成因、影響、解決措施展開。城市化對(duì)水文影響主要表現(xiàn)在內(nèi)澇也可以比照城市熱島的四個(gè)方面來(lái)分析。這個(gè)思路也是分析地理現(xiàn)象的一般分析方法。

2.小切口深挖掘

微專題的主題選擇，一定是源于課本，一定有一個(gè)明確的范圍而且范圍不會(huì)太泛，是一個(gè)針對(duì)性很強(qiáng)，切入點(diǎn)很小的問(wèn)題，找出這個(gè)問(wèn)題之后在橫向上縱向上突破，城市化對(duì)自然環(huán)境的影響橫向上找到氣候和水文，縱向上在表現(xiàn)、成因、影響、措施幾個(gè)方面展開。

3.以點(diǎn)帶面系統(tǒng)條理

將城市熱島成因分析、城市化對(duì)水循環(huán)影響、城市內(nèi)澇相關(guān)知識(shí)納入本節(jié)課范圍，但不是簡(jiǎn)單羅列，組合時(shí)一定要為主題服務(wù)，有所側(cè)重，圍繞城市化對(duì)地理環(huán)境的影響這一問(wèn)題先給相關(guān)知識(shí)“張網(wǎng)”，理出頭緒簡(jiǎn)稱“抽線”，針對(duì)核心問(wèn)題并“突破重點(diǎn)”。

4.核心知識(shí)問(wèn)題化

所有知識(shí)點(diǎn)的講解，全部轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題的解答，再和學(xué)生分析和解答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理原理解決具體問(wèn)題。問(wèn)題的答案以板書的形式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的方式出現(xiàn)，使學(xué)生體會(huì)整個(gè)思維鏈，思維網(wǎng)的形成過(guò)程。

5.講練結(jié)合直指高考

知識(shí)點(diǎn)的講解要和現(xiàn)實(shí)案例，具體的練習(xí)相結(jié)合。練習(xí)選取可以盡可能參照高考試題，但是要有梯度由簡(jiǎn)入繁，有難到易，層層遞進(jìn)。真正提升學(xué)生的運(yùn)用地理思維解答具體問(wèn)題的素養(yǎng)。

二、“微專題”分類

1.預(yù)設(shè)創(chuàng)制，老師根據(jù)自己對(duì)課本的理解和高考試題的歸納和總結(jié)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

統(tǒng)一到某個(gè)“微專題”之下，這類微專題對(duì)老師的要求較高，需要老師花大量時(shí)間和精力去完成此任務(wù)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起參與課堂設(shè)計(jì)，此類微專題篇幅往往較長(zhǎng)，素材要精選。

2.動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)，試卷的解答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將學(xué)生思維有

障礙或者知識(shí)有漏洞的地方，或者同題異構(gòu)，同料異構(gòu)的問(wèn)題，從問(wèn)題入手到案例歸納總結(jié)，最后遷移到新的類似案例中，這種形式的微課，往往比較機(jī)動(dòng)靈活，篇幅較小，但是針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，比如我們開發(fā)的“傳統(tǒng)文化與地理高考”、“古民居與地理環(huán)境”等。

三、“微專題”課堂實(shí)施的一般過(guò)程與方法

1.搜集材料，材料的來(lái)源一定要廣，文獻(xiàn)、試題、案例、圖片、視頻（地理中國(guó)、航拍中國(guó)）都可以是我們信息的來(lái)源，或者原有老師已經(jīng)整理好的課例，都可以為我們所用。但是一定要在眾多繁雜的信息中理出頭緒，有所側(cè)重，而不是一股腦全部拋給學(xué)生，在呈現(xiàn)給學(xué)生眾多材料之前，一定要將教學(xué)目的弄清楚，要達(dá)到何種效果搞明白，即要將學(xué)生帶到何處去，用什么方法帶。盡可能材料、試題、視頻的呈現(xiàn)和老師的講解，學(xué)生的活動(dòng)，板書的歸納有機(jī)結(jié)合，使“微專題”課堂的可讀性，觀賞性，參與性大大增強(qiáng)，從形式上吸引學(xué)生。

2.在課堂設(shè)計(jì)時(shí)避免老師的一言堂，盡可能多的設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能有機(jī)會(huì)的參與課堂?！拔ｎ}”課堂往往是思維量較大且學(xué)生思維有障礙的地方，老師一味講解學(xué)生收效甚微。同時(shí)問(wèn)題設(shè)置，案例選取，盡可能本土化，學(xué)生才有話可講，深度參與課堂。

3.課程設(shè)置過(guò)程中一定要?dú)w納、總結(jié)、升華，最好進(jìn)行案例遷移，切不可只是材料、試題、圖片簡(jiǎn)單組合。對(duì)地理問(wèn)題設(shè)置要有鏈?zhǔn)阶穯?wèn)，層層遞進(jìn)的過(guò)程，而不是只有廣度。也可以從案例中來(lái)，然后歸納總結(jié)重新到案例中去或者從兩個(gè)以上案例中直接總結(jié)規(guī)律，盡可能讓一節(jié)微專題課堂后，學(xué)生能夠收獲一點(diǎn)思想性，規(guī)律性的知識(shí)。

微專題課堂的目的一方面是查漏補(bǔ)缺，另外一個(gè)很重要的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，深入思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。將自己已學(xué)的地理知識(shí)，張網(wǎng)，結(jié)網(wǎng)，使重要節(jié)點(diǎn)連接的更牢固+，從而使自己的地理知識(shí)網(wǎng)，地理思維鏈更加緊實(shí)、致密。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的微專題課堂，應(yīng)該有“五有四化”特征。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“五有”特征，即創(chuàng)設(shè)地理情境，使教學(xué)有趣;聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)有用;注重問(wèn)題探究，使教學(xué)有理;滲透地理思想、使教學(xué)有魂;關(guān)注主體發(fā)展，使教學(xué)有效。課教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化凸顯“四化”教學(xué)策略，即知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情景生活化。[3]如果每一節(jié)課設(shè)計(jì)好之后，都可以反思一下，自己的設(shè)計(jì)是否具備以上部分特征，然后使之盡善盡美，學(xué)生的體驗(yàn)收獲可能會(huì)更豐富。

注：本文為《優(yōu)化組合教學(xué)媒體提升學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉玉岳.課堂教學(xué)新主張[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）.1