楊嬋娟

摘 要：歷史解釋是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是高中歷史培養(yǎng)的重要能力。高中歷史教師應(yīng)注重從培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力入手，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展歷史深度教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)與深入理解，培養(yǎng)正確歷史觀的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：解釋能力;高中歷史;深度教學(xué)

歷史解釋指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法，要求學(xué)生不僅要將歷史事物描述出來(lái)，而且還要揭示表象背后的深層因果關(guān)系，不斷接近歷史真實(shí)。深度學(xué)習(xí)指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前大力提倡培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力，積極開(kāi)展高中歷史深度教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)引起任課教師的高度重視。

一、做好教學(xué)內(nèi)容研究

高中歷史涉及的內(nèi)容多而廣泛，包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，部分知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶、客觀理解，教師應(yīng)積極開(kāi)展深度教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。為更好的培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力，開(kāi)展深度教學(xué)時(shí)，做好教學(xué)內(nèi)容的研究尤為重要。一方面，教師應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，充分挖掘教材背后的知識(shí)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，對(duì)歷史事件有個(gè)更為全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。另一方面，圍繞教材內(nèi)容，注重拓展，擴(kuò)展學(xué)生視野，對(duì)教材中的內(nèi)容有個(gè)全面、真確的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在講解古代希臘民主政治知識(shí)時(shí)，教師可給出以下試題，要求學(xué)生思考、解答：

在梭倫改革之后的雅典，有的執(zhí)政官是未經(jīng)正當(dāng)選舉上臺(tái)的，被稱(chēng)為僭主。他們一般出身貴族、政績(jī)斐然，重視平民利益，但最終受到流放等懲罰。這種現(xiàn)象表明，在當(dāng)時(shí)的雅典（ ）

A、貴族壟斷國(guó)家政權(quán)

B、政治生活缺乏法制基礎(chǔ)

C、平民沒(méi)有政治權(quán)利

D、民主政治已是人心所向

該題目要求學(xué)生能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出合理解釋。因僭主未經(jīng)過(guò)正當(dāng)選舉上臺(tái)，盡管其政績(jī)斐然，但得到的下場(chǎng)較為悲慘，表明民主政治已是人心所向，未經(jīng)過(guò)民主程序上臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)人不能得到擁護(hù)，由此使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

二、布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)

高中歷史深度教學(xué)中，教師應(yīng)把握精髓，立足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，立足教材，創(chuàng)設(shè)熟悉任務(wù)，降低學(xué)習(xí)陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，抓住學(xué)生心理，巧妙設(shè)問(wèn)，由淺入深，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講解清代歷史時(shí)，教師可為學(xué)生布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)史料，評(píng)價(jià)李鴻章。為保證學(xué)生分析、評(píng)價(jià)的客觀性，教師可給學(xué)生列出相關(guān)的任務(wù)步驟：第一步，搜集資料，充分了解其所處的時(shí)代環(huán)境與基本歷史活動(dòng)。第二步，將近代以來(lái)的大師、名家對(duì)李鴻章的是非得失的各種評(píng)論做介紹，明確評(píng)說(shuō)的角度和標(biāo)準(zhǔn)。第三步，和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和看法。通過(guò)布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握搜集、分析史料的能力，提升歷史解釋技能，為學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

三、加強(qiáng)深度教學(xué)總結(jié)

高中歷史深度教學(xué)需長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，才能獲得預(yù)期效果。一方面，做好深度教學(xué)效果評(píng)估。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、歷史解釋能力提高情況，客觀評(píng)估深度教學(xué)效果。另一方面，積極尋找深度教學(xué)優(yōu)化舉措，既要做好深度教學(xué)理論學(xué)習(xí)，又要積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，優(yōu)化深度教學(xué)中的不足。眾所周知，歷史解釋要求以史料為依據(jù)，為提高深度教學(xué)效果，教師應(yīng)注重教學(xué)總結(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化深度教學(xué)效果。

例如，在講解古代希臘羅馬的政治制度時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生閱讀某一史料論述，要求學(xué)生進(jìn)行分析。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館查閱相關(guān)史料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行解釋。另外，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)史料資料，豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化高中歷史深度教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高高中歷史深度教學(xué)質(zhì)量與水平。

四、結(jié)論

歷史解釋能力培養(yǎng)是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重中之重，對(duì)提升學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)意義，因此，任課教師應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，立足以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好相關(guān)理論學(xué)習(xí)與正確解讀，尤其應(yīng)立足高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，探究與應(yīng)用有效的深度教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的歷史解釋能力，圓滿(mǎn)完成高中歷史教學(xué)任務(wù)。

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