摘 要：在高中歷史教學(xué)的過程中，強化對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其是時空觀念的認知有助于學(xué)生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)框架下建立完整、清晰的歷史概念，對于不同的歷史人物、歷史事件建立清晰的時間軸，從一個客觀地角度進行歷史知識的分析和解讀，本文分析了如何借助教學(xué)案例的形式培養(yǎng)學(xué)生樹立歷史的時空觀念，給出了相應(yīng)的建議和方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養(yǎng)

高中生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，面對的知識點比較繁雜，知識結(jié)構(gòu)盤綜復(fù)雜，記憶的壓力非常大，高中生尚未總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方式來追求考試成績，為了改善這一現(xiàn)狀，高中的歷史教師可以引入“時空觀念”的方式來輔助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，深入探究背后的邏輯，強化學(xué)生的綜合能力。

一、在高中歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建時間觀念

在高中歷史教學(xué)的過程中，時序意識是構(gòu)建在時間意識的基礎(chǔ)之上的，面對歷史事件分析的時候?qū)W生要準確了解時間概念，認識到歷史事件與時間之間不可剝離的屬性，明確時間概念之后確立時序意識，基于此學(xué)生可以順利將自我置于歷史時空中，理解不同的歷史環(huán)境下不同事件之間的共同屬性。

在課堂講解時間概念的時候，教師可以使用時間圖表的方式，讓學(xué)生清晰地感受復(fù)雜歷史事件背后最為清晰的邏輯，從時序的角度進行歷史事件前因后果的研究，歸納、整理以及總結(jié)相關(guān)歷史知識點，比單純地死記硬背和運用文字講解有更好的效果。

例如：在講解古羅馬政治制度的時候，涉及到許多的時間節(jié)點讓需要學(xué)生記憶，包括羅馬共和國的建成時間、羅馬帝國的行程時間、羅馬帝國的分裂實踐以及羅馬帝國的滅亡等等，對于高中生來說，公元前的時間概念很容易發(fā)生混淆，讓學(xué)生先理清羅馬共和國時期在前還是羅馬帝國時期在前，以基督教的誕生時間作為分界線，基督教誕生于公元一世紀、羅馬共和國誕生于公元前509年，羅馬帝國形成于公元前27年，由此可以正確地理清二者的成立時間的先后，準確地進行基本時間的構(gòu)建，對一系列歷史事件做出時序的判斷。

二、在高中歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建時空觀念

在歷史課堂上，針對空間觀念的教學(xué)，教師最重要的是選擇正確的歷史地圖來為學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)情境和目的，在歷史地圖上為學(xué)生明確地古代河流、古代帝國的準確地理位置，讓學(xué)生對課本教材中的重點運河、城市以及的國家有一個整體的認知概念，在課堂訓(xùn)練的時候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及理解能力，使用比較的方法來完善學(xué)生的知識框架。

例如：在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭知識的時候，《天津條約》與《北京條約》中對我國都提出了開放通商口岸的要求，這一次口岸的開通反映了資本主義國家對進一步打開中國市場的需求，也為后面的一系列侵華戰(zhàn)爭拉開了序幕，在我國的近代史上占據(jù)著非常重要的地位。教師在教學(xué)的時候可以向?qū)W生展示當(dāng)時的歷史地圖，向?qū)W生展示港口的地理位置，分析當(dāng)時這幾個港口對于當(dāng)時中國經(jīng)濟的重要意義，從自然地理環(huán)境的角度分析鴉片戰(zhàn)爭后簽署的《天津條約》、《北京條約》對近代中國帶來的影響，自此我國進入了半殖民地半封建的社會模式。

三、在高中歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對整體時空的認知

在歷史課堂上，教師可以廣泛地搜集相關(guān)的資源來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境，教師在課堂上可以選擇恰當(dāng)、典型、具有代表性的材料，重現(xiàn)某一特定時空場景下的背景環(huán)境、人物性格以及事態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生掌握在既定的時空下思考和理解歷史問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》知識時，教師為了讓學(xué)生理解當(dāng)時歷史環(huán)境下航海家們所面臨的困難，可以向?qū)W生展示當(dāng)時航海家所面臨的自然條件、生活條件因素等等，在網(wǎng)絡(luò)上搜索航海家麥哲倫的航海日記在課堂上為學(xué)生展示，使得學(xué)生了解新航路開辟的重要意義，進而帶領(lǐng)學(xué)生進行航路開辟后經(jīng)濟意義、社會意義、文化意義的探索，鼓勵學(xué)生多方地進行資料的探索，從既定的情境出發(fā)強化對歷史事件的認知，為學(xué)生構(gòu)建特定的歷史時空，感受不同的歷史時空對當(dāng)代社會發(fā)展模式的意義。

基于特定的歷史情境為學(xué)生構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的新思路，讓學(xué)生在知識探究的過程中強化自我思考能力的提升，基于全新的教學(xué)模式，教師可以有更多的機會與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，利用課后的時間進行資料的搜查和閱讀，采用正確的方法進行歷史知識的總結(jié)和構(gòu)建，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)避傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)中盲目記憶和死記硬背的方式，也有豬要激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

在新課程教學(xué)的改革的背景下，高中歷史教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在歷史課堂上構(gòu)建時空概念使得學(xué)生有一個整體的觀念進行知識的深入研究，在正確學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，高中生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完善自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為今后的歷史學(xué)習(xí)和知識整合奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：金忠霞，江蘇儀征人，出生于1979年，女，中學(xué)一級教師，從事高中歷史教學(xué)