高鴻翔

摘 要：高中歷史知識系統(tǒng)性更強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有更高要求，除了掌握基礎(chǔ)歷史史實(shí)之外，學(xué)生還要學(xué)會歷史思考方式，運(yùn)用不同的史觀來看待同一件歷史問題。大部分高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的障礙是興趣低下，從而導(dǎo)致課堂知識理解不夠深入。為了更好地進(jìn)行高中歷史教學(xué)，讓學(xué)生能夠在該階段的學(xué)習(xí)過程中掌握重要?dú)v史史實(shí)，能夠運(yùn)用各種史觀來分析歷史事件與歷史問題，教師應(yīng)該對課堂導(dǎo)入進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計。本文根據(jù)課堂導(dǎo)入原則在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，對具體的策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導(dǎo)入;教學(xué)策略

高中歷史課堂導(dǎo)入應(yīng)以趣味性為主要原則之一，這與歷史本門學(xué)科自身的特點(diǎn)有直接聯(lián)系。由于部分歷史知識相對比較枯燥，教師除了在課堂知識講解過程中，將眾多歷史故事引入知識講解過程中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外。作為課堂開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進(jìn)行更加新穎性的設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在接下來的40分鐘內(nèi)保持較高的注意力。具體的課堂導(dǎo)入方法有很多，也可以發(fā)揮不同的作用，結(jié)合歷史知識的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的常見問題，嘗試采用溫故導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、設(shè)置懸念的方式都是比較有效的。

一、溫故導(dǎo)入的應(yīng)用

溫故導(dǎo)入是指教師將上一節(jié)課或更早之前所講解的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入的主要方法，溫故導(dǎo)入適合各個單元知識具有直接聯(lián)系的學(xué)科。由于歷史教學(xué)的主要脈絡(luò)是時間，不同單元的知識雖然會有各種主題，但是時間是貫穿整本教材的重要線索。在知識講解過程中，除了按照某一主題進(jìn)行知識點(diǎn)之間的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生的理解、促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升之外，將時間作為主要教學(xué)線索也可以推動學(xué)生對于歷史史實(shí)的掌握。溫故導(dǎo)入充分把握了歷史教學(xué)的這一特點(diǎn)，在新單元教學(xué)之初，教師可以將上一單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，一方面讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果教師想要檢測學(xué)生的掌握情況，也可以采取測試的形式，另一方面則可以讓學(xué)生了解本單元的內(nèi)容在整個歷史發(fā)展過程中所處的階段。例如在教學(xué)與“宋朝經(jīng)濟(jì)”相關(guān)的主要內(nèi)容時，雖然經(jīng)濟(jì)是該單元的主題，但是本單元的內(nèi)容主要是圍繞宋朝展開，教師也可以發(fā)揮溫故導(dǎo)入的作用，對宋朝之前的唐朝進(jìn)行詳細(xì)講述，讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)過的唐代知識進(jìn)行鞏固。由于唐宋兩朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面存在一定的差異，以此為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)進(jìn)行對比，了解與兩個朝代相關(guān)的更多知識。

二、多媒體導(dǎo)入的應(yīng)用

利用多媒體來設(shè)計課堂導(dǎo)入是一種十分高效的形式，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，很少有時間來進(jìn)行各種娛樂活動，大部分的課余時間也都是知識鞏固與題目練習(xí)。由于歷史這門學(xué)科的特殊性，相關(guān)歷史史實(shí)需要學(xué)生從特定的歷史時期、特定的角度進(jìn)行思考。教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，不僅僅讓學(xué)生從文字的角度來了解這一知識。由于多媒體教學(xué)能夠?qū)⒙曇?、圖像等多個要素進(jìn)行整合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計多媒體導(dǎo)入的過程中，教師還要考慮到本節(jié)課所要講解知識的難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解秦朝大一統(tǒng)時，為了讓學(xué)生了解秦始皇這個人物，同時對其實(shí)行的政治措施進(jìn)行理解，教師可以選擇利用多媒體播放相關(guān)視頻，以百家講壇和其他形式來促進(jìn)學(xué)生興趣的提升。在觀看視頻的過程中，學(xué)生的投入度更高，也可以以此作為緊張學(xué)習(xí)的一種放松手段。而在講解秦朝的其他知識點(diǎn)時，比如對于秦朝統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡的知識，為了深化學(xué)生理解，讓學(xué)生有更加深刻的印象，教師可以圖片作為課堂導(dǎo)入，先播放與小篆以及貨幣相關(guān)的具體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，這對于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情來說有比較顯著的作用。

三、設(shè)置懸念與疑問導(dǎo)入的應(yīng)用

學(xué)生的課堂積極性與學(xué)習(xí)熱情與他們對于所要學(xué)習(xí)知識是否有強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)，為了有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們想要了解歷史事件與歷史知識的具體內(nèi)容，教師可以設(shè)置懸念與疑問作為課堂導(dǎo)入的主要形式。設(shè)置懸念與疑問適用于講解的一部分相對比較單一、枯燥的內(nèi)容，如果沒有懸念，學(xué)生很難保持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師在進(jìn)行知識講解的過程中，由于學(xué)生自身的參與度較低，他們很難產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對于知識的理解也容易出現(xiàn)各種問題。由于高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升，采取設(shè)置懸念和疑問的方式更加適合他們的學(xué)習(xí)。在針對高中階段學(xué)生設(shè)置歷史知識懸念時，教師要注意懸念必須充分符合學(xué)生自身的需求。而在設(shè)計具體的問題時，教師可以提升問題的難度，由于簡單的問題往往很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果問題難度較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以增強(qiáng)。設(shè)置懸念和疑問的方法，適用于高中歷史教學(xué)過程的各個方面。在教材知識講解過程中設(shè)置懸念和疑問，能讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，在題目講解過程中設(shè)置問題與疑問，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣不同，他們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)狀況也有一定的差異。教師必須要考慮到班級內(nèi)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使具體的懸念和問題設(shè)置符合他們自身的學(xué)習(xí)情況，如果出現(xiàn)不符合的情況，也要進(jìn)行及時、靈活性的調(diào)整。

結(jié)語：溫故導(dǎo)入能夠?qū)v史知識串聯(lián)起來，這與歷史學(xué)科自身特點(diǎn)有一定的關(guān)系，能夠讓學(xué)生以時間為脈絡(luò)，把握各個單元知識之間的聯(lián)系，多媒體導(dǎo)入可以有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史知識相結(jié)合，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。設(shè)置懸念與疑問也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種情況下，學(xué)生知識點(diǎn)的探究興趣會提高，當(dāng)學(xué)生能夠在知識點(diǎn)的聽講過程中保持較高的興趣時，它們的課堂聽講效果會更好。

參考文獻(xiàn)

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