馮鴻璞

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，就激發(fā)學(xué)生的其思維活動(dòng)，以便更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，幫助高中生獨(dú)立思考并解決所涉及到的化學(xué)問題，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果談了一些親身的體會(huì)，以便能給同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);思維能力;探討

剖析高中生化學(xué)能力，不難發(fā)現(xiàn)其中的思維能力尤其重要，因?yàn)樗C合了邏輯思維、創(chuàng)造思維、形象思維和直覺思維等四種能力。而高中化學(xué)知識(shí)又是思維活動(dòng)核心內(nèi)容和工具，學(xué)習(xí)高中化學(xué)，知識(shí)與思維之間的聯(lián)系極為密切，隨著高中化學(xué)教學(xué)過程中互相依存，是高學(xué)生提升化學(xué)思維能力必不可少的內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，深化了化學(xué)教學(xué)與思維之間的聯(lián)系，客觀地說化學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是思維教學(xué)，高中學(xué)生在教師教導(dǎo)下，激發(fā)其思維活動(dòng)以便更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，幫助高中生獨(dú)立思考并解決所涉及到的化學(xué)問題。下面就高中化學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)思維能力的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題思維情境，開發(fā)高中生的思維能力

通常狀態(tài)下，高中化學(xué)教學(xué)，大多數(shù)教師喜歡利用提出相關(guān)的化學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后又引導(dǎo)學(xué)生共同解決的過程，利用教學(xué)過程提出問題已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)慣例。分析每堂高中化學(xué)教學(xué)課，不論是整堂課堂教學(xué)，還是其中的某一環(huán)節(jié)，教師們往往會(huì)花大量的時(shí)間來創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境。當(dāng)然，水平高低也在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境中體現(xiàn)出來。水平高的能夠滿足高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展、日常生活密切的情境，幫助高中生融入其中，適應(yīng)高中生的認(rèn)知水平，幫助高中生將學(xué)習(xí)新的知識(shí)的能力發(fā)揮到極至，科學(xué)地引導(dǎo)高中生將思維能力集中到其興趣點(diǎn)上，全面激發(fā)高中生化學(xué)思維能力和滿足學(xué)好高中化學(xué)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)不同層次化學(xué)問題，培養(yǎng)高中生的思維能力

高中化學(xué)課堂教學(xué)，必須跳出傳統(tǒng)以黑板為中心的教學(xué)模式，規(guī)避讓學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)象發(fā)生，更不能在教學(xué)中模仿別人成功的范例和學(xué)習(xí)過去記憶，而必須主動(dòng)引導(dǎo)高中生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)面對(duì)化學(xué)問題，能夠做到科學(xué)地進(jìn)行分析、觀察、猜想和推理，教師要站在高中生的位置來設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)過程和制訂教學(xué)目標(biāo)，讓高中化學(xué)教學(xué)更加符合實(shí)際需要。教師根據(jù)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，可以圍繞課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的探究性活動(dòng)，來引導(dǎo)和激勵(lì)高中生養(yǎng)成研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)高中生利用化學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握思考、交流和探索的技巧，從而掌握化學(xué)思維能力。

三、利用一題多解化學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)高中生的思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，精選合適的化學(xué)題目是教師必備的技術(shù)，必須創(chuàng)造條件深度發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，充分利用現(xiàn)有的條件，采用對(duì)比和聯(lián)想等方法解決化學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，注意引導(dǎo)高中生拓展解題思路，掌握解題規(guī)律。其結(jié)果可以做到拓寬高中生的化學(xué)思維，也可以鍛煉出其內(nèi)在的靈活性和敏捷性。例如，化學(xué)試題24molH2S在30molO2中燃燒，可得SO2的物質(zhì)的量為多少？可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思維來解這道題。

解法一：常規(guī)解法。解法二：用原子守恒定律的方法來解。解法三：用待定系數(shù)法。解法四：直接配平法。解法五：關(guān)系式法。解法六：十字交叉法。解法七：差量法。解法八：電子守恒法。解法九：逆向推導(dǎo)法。解法十：觀察法。通過一題多解這樣的訓(xùn)練方式來促使學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、多向思維，指導(dǎo)高中生根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整解題思路，提高思維能力和解題能力，從而掌握到最基礎(chǔ)的知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)幫助記憶，有利于學(xué)生順利將所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。選擇一題多解，能有效地拓展學(xué)生的思考空間，抓住問題的本質(zhì)，掌握其運(yùn)行規(guī)律，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維習(xí)慣。

四、利用反思方式進(jìn)行歸納，培養(yǎng)高中生的思維能力

化學(xué)思維活動(dòng)核心及動(dòng)力歸結(jié)為反思。開展高中化學(xué)教學(xué)，教師必須將每一道例題進(jìn)行講解時(shí)反思總結(jié)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有反思才能幫助高中生打通新舊知識(shí)間通道，找到解決問題的途徑，發(fā)現(xiàn)其中存在的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的本質(zhì)，有利于學(xué)生全面理解知識(shí)形成規(guī)律，從而提升解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式。例如，用什么方法可以鑒別濃硫酸和稀硫酸？我們可以引導(dǎo)學(xué)生反向思維很容易的就可以找到用鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法。這樣養(yǎng)成不斷反思的思維習(xí)慣，可以面對(duì)一道題進(jìn)行，也可以是面對(duì)一堂課，也可以是面對(duì)一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思，完全是圍繞學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)思想提升而進(jìn)行的。

五、將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題，培養(yǎng)高中生的思維能力

高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在概念、物質(zhì)的組成和性質(zhì)研究以及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等方面，將有利于高中生邏輯思維能力形成。可是，往往涉及到教學(xué)內(nèi)容比較抽象，高中生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力弱，聽課存在困難。學(xué)好抽象知識(shí)，離不開反復(fù)的感性知識(shí)的學(xué)習(xí)，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，而直觀教學(xué)是完成化學(xué)抽象思維能力形成的途徑。由直觀到抽象是教學(xué)活動(dòng)必不可少的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思的能力有效途徑。但是，培養(yǎng)高中生化學(xué)思維能力一朝一夕很難完成，教師在思想上必須清楚地認(rèn)識(shí)到，是需要一個(gè)比較長的培養(yǎng)過程，必須堅(jiān)持持之以恒，采用各種行之有效的教學(xué)手段，根據(jù)高中生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，最終才會(huì)有所成效。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，我們要拋棄那種傳統(tǒng)的以黑板為中心的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、猜想和推理，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)解決生活和工作中的實(shí)際問題，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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