黃永江　涂太平

摘 要：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代，微課作為科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，正越來越多的運用在教育教學(xué)模式中。針對高中物理教學(xué)的知識點繁多復(fù)雜、抽象難以理解等的難題，微課的實施將在本質(zhì)上，快捷直接的解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生們的物理思維，提高學(xué)生們的物理水平。結(jié)合教學(xué)實際，本文將著重探討微課在高中物理教學(xué)中的實施，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫逃虒W(xué)的完善做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;實施策略

前言：微課源于美國，由戴維·彭羅斯創(chuàng)立，中文翻譯便是“微課程”。微課顧名思義，便是指運用信息技術(shù)，通過視頻的形式，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其特點是短小精悍、資源豐富、方便直觀，且視頻內(nèi)容容易保存，可便于師生反復(fù)利用，觀看學(xué)習(xí)。微課雖然在時間上比較“微”，一般來說只有3-5分鐘，但是卻在內(nèi)容上表現(xiàn)出“精”和“巧”，濃縮知識點，針對性較強，可以更直觀更簡單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。近幾年來，微課教學(xué)模式在世界各地廣為傳播，逐漸引起了我國教育部門的重視和各個高中院校的廣泛應(yīng)用。

1.微課在高中物理教學(xué)中的作用

1.1激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都還在提升階段，尚未成熟，而高中物理知識的抽象復(fù)雜和涵蓋廣泛，使得高中學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中普遍存在著理解困難、記憶模糊的困擾，這極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之便會使學(xué)生們降低學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力?；诖朔N現(xiàn)狀，微課便可利用自身優(yōu)勢，在視頻內(nèi)容中加入富含趣味性和科普性的動畫，把復(fù)雜的難以理解的知識點分解成較好理解的小知識片段，吸引學(xué)生的注意力，把知識點通過模型實驗直觀地展示在學(xué)生們面前，以此來激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

1.2提高高中物理教學(xué)質(zhì)量

高中物理課程的教育教學(xué)中，有大量實驗內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容廣泛，且實驗內(nèi)容在現(xiàn)實中不易呈現(xiàn)，如力學(xué)中摩擦力為零的假設(shè)，電學(xué)中電子在磁場運動軌跡，光學(xué)中光波波長和衍射方向等等。而且其他物理實驗一樣要占用大量實驗道具器材和場地，需要財力物力的投入，且操作流程繁瑣，實驗時間長。另外，物理實驗過程中存在很多不確定因素，具有一定的危險性，不宜過多在學(xué)生面前實物操作展示。如若運用微課進行視頻講解，以上問題便會迎刃而解，并且可以將種種運動軌跡和傳播方向進行詳細(xì)標(biāo)注，直觀地感受物理實驗，減少實驗的投入同時提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.微課在高中物理教學(xué)中的實施策略

2.1課前播放，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

高中生對新知識的接受有一定的承受范圍，所以在課堂上如若知識點較難較多，便會很難跟上老師節(jié)奏，所謂一步慢步步慢，基礎(chǔ)知識點如果沒有理解吸收，很可能會影響到以后學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。所以，課前預(yù)習(xí)就顯得十分必要。不過書本上的知識點又不夠形象具體，難以短時間內(nèi)讓學(xué)生們了解知識大概，這時候便凸顯出了微課的方便性和快捷性。

課前播放微課視頻，不同于傳統(tǒng)費時費力的預(yù)習(xí)模式，可以在較短的時間讓學(xué)生們對要學(xué)習(xí)的新知識有一個大概模糊的認(rèn)識，其中的難點困惑，還可以有準(zhǔn)備的在老師進行講解時候著重學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生既可以不用花費較多的時間和精力去進行預(yù)習(xí)，又可以在微課趣味性和學(xué)會新知識喜悅的雙重刺激之中，體會到高中物理的魅力，進而提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高其預(yù)習(xí)能力。

2.2巧設(shè)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課在課堂上的實施，有利于教師巧設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生進入到物理實驗和學(xué)科知識講解中去，營造積極活躍的課堂氛圍，在聲和影的感官刺激中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有高中學(xué)生自主自愿地去求知去思考，才能從根本上提高其對物理學(xué)科的熱愛，才能讓其真正學(xué)習(xí)和吸收新的高中物理知識。因此，教師就必須進行情景設(shè)立，讓學(xué)生在積極思考的學(xué)習(xí)環(huán)境中更自主地接受新知識，那么，微課在課堂上的實施應(yīng)用必不可少[2]。

比如物理老師在講解“星球引力”的知識點時，可以在先前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放浩瀚無垠的宇宙星空，讓充滿神秘氣息和具有一定運動規(guī)則的行星抓住學(xué)生眼球，給予學(xué)生新奇豐富的視覺體驗后，再拋出行星為何會圍繞太陽規(guī)律運動這個問題，引發(fā)學(xué)生們的自主思考。同時指出，宇宙星空中蘊含著豐富的物理學(xué)知識，需要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)高中物理知識基礎(chǔ)，積極去探索其中的未解之謎，充分地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在宇宙銀河，古老神秘的情景營造之中，挖掘物理學(xué)的奧秘，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

2.3課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生知識積累

傳統(tǒng)教育中，教師總會做大量的教案準(zhǔn)備，在課堂上以板書的形式讓學(xué)生記筆記，以備以后的查閱復(fù)習(xí)。但是這種方法耗時耗力，降低課堂效率不說，還收效甚微，被很多人戲稱為“水過地皮干”。所以，還應(yīng)該將微課實施于課后復(fù)習(xí)之中，方便快捷的查閱，生動具體的記憶，都將大大提高高中學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

課后復(fù)習(xí)不同于新知識的學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)化，階段化的掌握學(xué)習(xí)過的知識，這就要求高中物理老師要提高自我要求，不能偷懶敷衍，重新制作模塊化的知識體系，梳理知識脈絡(luò)。同時教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)交流，取長補短，共同促進微課制作的完備，優(yōu)化微課內(nèi)容。比如利用樹狀圖，將各個類型體系的知識點分種類，分層次地串聯(lián)在一起，構(gòu)建一個完善健全的高中物理知識數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠方便的通過微課的形式進行查漏補缺，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。

3.結(jié)語

總而言之，科技的發(fā)展將必然帶來教育技術(shù)和教育理念的變革，微課教學(xué)模式作為信息時代背景下催生的產(chǎn)物，具有明顯的現(xiàn)實意義。努力推進微課教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實施，也是現(xiàn)階段教育趨勢的必然要求，其有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生需求的特點日益顯著。另外，高中物理教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用微課教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的長足進步。

參考文獻

[1]黃全安，田杰.微課在高中物理教學(xué)中的實施與探討[J].物理教學(xué)，2020，42（2）：29-32.

[2]馬丹.微課教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實施策略[J].新課程·下旬，2019，（2）：127-127.