陳飛

摘 要：在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景，構(gòu)建物理模型，打破了運(yùn)用知識(shí)梳理及回顧的的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)方式，有利于突破物理復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，鞏固核心概念，達(dá)到啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的良好習(xí)慣，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);高中;復(fù)習(xí)教學(xué);價(jià)值

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能在頭腦中構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)選擇運(yùn)用知識(shí)梳理以及回顧的方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練。但是這種教學(xué)模式不僅剝奪了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)這一教學(xué)手段不新穎，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講無(wú)疑是不利的。在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。本文主要針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧和習(xí)題堆砌，應(yīng)是物理核心知識(shí)的重建和典型模型構(gòu)建過(guò)程，所以復(fù)習(xí)教學(xué)要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這一過(guò)程中復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可謂是極其重要的工作，那么教師就可利用物理實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)途徑，展現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，并揭示物理知識(shí)的形成規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架[1]。

例如，在復(fù)習(xí)互感和自感相關(guān)知識(shí)時(shí)，那么就可通過(guò)“千人震”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)驚奇的情境，然后用兩節(jié)干電池引導(dǎo)學(xué)生感受電擊，再幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果，加深對(duì)舊知識(shí)的理解，將其內(nèi)化成綜合能力，提高認(rèn)知力。

借助實(shí)驗(yàn)的“驚與險(xiǎn)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情景，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上的情感體驗(yàn)，以趣激思，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式可謂是對(duì)以往物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式的變革，使之更具創(chuàng)新性，更能為學(xué)生所接受，逐步提高物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率[2]。值得一提的是，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境的方法較多，比如，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景、認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境、生活小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新復(fù)習(xí)情境以及對(duì)比新舊實(shí)驗(yàn)操作復(fù)習(xí)情境等等。這要求教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

高中物理復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，并將其作為突破口，提高重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而保證復(fù)習(xí)效果。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可通過(guò)構(gòu)建精彩課堂的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)W生在鞏固知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中存在理解不透徹的情況，抑或是印象不夠深刻。那么此時(shí)就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)以及難點(diǎn)，喚醒學(xué)生記憶，并在復(fù)習(xí)的過(guò)程中彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)過(guò)程中所遺留的問(wèn)題，盡可能做到查缺補(bǔ)漏，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行二次重組，最終形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高問(wèn)題的解決能力[3-4]。

比如，教師在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可模仿法拉第實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這一方式幫助學(xué)生了解感應(yīng)電流方向的判斷以及產(chǎn)生條件等等，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接更加緊密，最終形成一個(gè)中心、兩個(gè)說(shuō)法、三個(gè)方面的知識(shí)系統(tǒng)，加深學(xué)生的印象，對(duì)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為深入的理解，大大提高復(fù)習(xí)效果。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合梳理能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律以及基本概念等等。這一過(guò)程中學(xué)生無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶將其內(nèi)化為綜合能力，而是要深入理解其中的含義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，這樣方能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高問(wèn)題的解決能力。值得一提的是，大部分物理規(guī)律與物理概念都可以借助實(shí)驗(yàn)的方式二次重現(xiàn)，這要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、綜合歸納，從而對(duì)知識(shí)深刻的認(rèn)知，逐步從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知[5]。

譬如，教師在講解靜電場(chǎng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，那么就可利用氖管以及輝光球等各類汽車，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，逐步明確電場(chǎng)的基本特性。學(xué)生在觸摸輝光球的過(guò)程中，閃光將會(huì)隨著手不斷的移動(dòng)，此現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于手接觸點(diǎn)電壓相對(duì)較低進(jìn)而形成了這一效應(yīng)。在此之后，將氖管移近輝光球，此時(shí)氖管發(fā)光，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于輝光球外存在電場(chǎng)，并且電場(chǎng)強(qiáng)度受距離的影響。與此同時(shí)，還可通過(guò)氖管發(fā)光點(diǎn)的估測(cè)這一方式，定性判斷電場(chǎng)強(qiáng)度大小。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將物理實(shí)驗(yàn)作為有效的著力點(diǎn)，并根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)分析章節(jié)中的重難點(diǎn)，營(yíng)造和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論、不斷探究，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為日后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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