邵成明　龐大坤

摘 要：通過實(shí)施新課程改革，教師更加重視提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)效率。小學(xué)生是一群相對(duì)特殊的群體，而數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，所以教師在高段教學(xué)的有效性直接決定著學(xué)生在有限的四十分鐘掌握知識(shí)的多少。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且及時(shí)改變教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);課堂效率

一、提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂效率的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率提高了，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)聽，老師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教室的效率，首先要發(fā)現(xiàn)阻礙課堂效率提高的“絆腳石”，最大的“絆腳石”就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，緊隨其后的是課堂以老師為主導(dǎo)，擠壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，也不利于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)交流，最后，一些數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)不能達(dá)到高段數(shù)學(xué)教學(xué)要求。只有解決這些問題才能提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)困難，數(shù)學(xué)知識(shí)本身也相對(duì)抽象，它的內(nèi)容不如語文知識(shí)生動(dòng)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。此外，教師的課堂教學(xué)方法相對(duì)簡單，學(xué)生與老師處于這樣一種狀態(tài)：老師單方面教授教科書的內(nèi)容，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生強(qiáng)行接納這些知識(shí)但是并不能完全消化。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)在學(xué)生心中就變成了無聊的學(xué)科，這無助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）教師在課堂上占主導(dǎo)地位

一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以老師為課堂中的主導(dǎo)和核心。教書填鴨式地解釋教科書知識(shí)，基本上不與學(xué)生互動(dòng)，忽略了他們的知識(shí)吸收水平和聽課狀態(tài)。這種情況長期持續(xù)下去會(huì)使學(xué)生在課堂上感到疲倦，開始走神兒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并顯著降低了整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師的專業(yè)水平低下

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著全班的知識(shí)水平和課程完成程度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受程度和學(xué)習(xí)有效性也有一定影響。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要強(qiáng)大的邏輯思維能力，但是小學(xué)生的思維發(fā)展受到年齡和知識(shí)水平的限制，因此教師需要運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)能力和讀寫能力，能夠?qū)㈦y以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的程度。 一些專業(yè)素質(zhì)有限的教師未能達(dá)到這些要求，這導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生缺乏接受和運(yùn)用知識(shí)的思維能力。

（四）不重視思路解析

解決問題的思路和解決問題的方法之間存在某些差異。解決問題的思路可以理解為是思考的習(xí)慣，解決問題的方法就是解決問題的過程。在課程中，教師通常講授如何解決問題而不注意講解解決問題的思想，這無助于學(xué)生發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，缺乏知識(shí)遷移的能力，同類型的題目不會(huì)舉一反三。這種現(xiàn)象充分表明，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力差，也可以看出學(xué)生只會(huì)解決方法，缺乏解決問題的思路。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)策略

（一）合理利用現(xiàn)代技術(shù)賦予學(xué)生解決問題的能力

在教學(xué)的整體過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代特征的研究，并利用現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。以計(jì)算數(shù)字“ 5”出現(xiàn)在書的頁碼中的次數(shù)為例，這種類型的問題也要求學(xué)生具有清晰的邏輯思維。這一題的解題思路為分門別類的進(jìn)行計(jì)算，分別計(jì)算一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)中分別含有多少個(gè)“5”。顯然一位數(shù)只有一個(gè)數(shù)字，兩位數(shù)必須分別考慮十位和個(gè)位，而三位數(shù)字必須考慮到百位。在講解過程中，教師必須教給學(xué)生分析不同類別的數(shù)學(xué)問題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以制作有關(guān)此類解題思路的微型視頻，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使他們能夠面對(duì)問題舉一反三，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。此外，教師還可以通過制作思維導(dǎo)圖進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生解決問題的思維方式。

（二）因材施教

根據(jù)自己的能力和學(xué)生的程度來教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。在課程中，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征選擇不同的學(xué)習(xí)方法，這具體取決于他們的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的素質(zhì)，能夠使學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)難度并盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的專長來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情并幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生的總體發(fā)展。因材施教的教育理念在現(xiàn)代仍具有豐富的內(nèi)涵。例如，在北師大版數(shù)學(xué)教科書的《小數(shù)乘法》課程內(nèi)容中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)乘法的含義來計(jì)算純小數(shù)和整數(shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算。可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組使用合作探索，或讓學(xué)生列出計(jì)算結(jié)果并說明含義，讓學(xué)生分組討論算法，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言闡述做題步驟并進(jìn)行交流。

結(jié)論：

綜上所述，研究加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)高段教學(xué)有效策略，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并取得良好的教育成果。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的課堂有效性，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，采用易被學(xué)生接受和喜愛的合理的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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