龐彩霞

摘 要：對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，不僅需要使學(xué)生掌握現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該做好小學(xué)與初中階段的銜接，防止學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)斷層。所以在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建模意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力。但是部分老師受以往教學(xué)理念影響，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)感到苦惱。本文以蘇教版教材為例進(jìn)行了策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí)教學(xué);策略探討

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意到對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來講學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是最為重要的，所以在教學(xué)時(shí)老師若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，首先需要行問題教學(xué)，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)邏輯思維;其次還需要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，構(gòu)建相關(guān)模型，培養(yǎng)建模能力;最后在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合相關(guān)例題，簡(jiǎn)述解題關(guān)鍵，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。本文就以上方面進(jìn)行了討論。

一、實(shí)行問題教學(xué)，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)邏輯思維

在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)際與自身的邏輯思維能力密切相關(guān)，所以在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。而若想達(dá)到這一目的就需要老師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，便于老師掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法。

例如老師在講述六年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略（假設(shè)）》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)問題比如：“同學(xué)們現(xiàn)在有兩個(gè)器皿，一個(gè)較大一個(gè)較小，現(xiàn)在已知這兩個(gè)器皿一共可以裝水720升，現(xiàn)在大家需要著手解決這一問題，大家覺得應(yīng)該在加入什么條件？學(xué)生經(jīng)過思考進(jìn)行回答：還需要添加能夠表示這兩個(gè)器皿數(shù)量關(guān)系的條件。老師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：那么請(qǐng)學(xué)生抓緊時(shí)間開闊自己的思維，添加相應(yīng)的假設(shè)條件，并得出最終的計(jì)算結(jié)果。通過這樣的教學(xué)模式，既能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，又能鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)踐，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)魅力。在教學(xué)時(shí)提高學(xué)生相關(guān)策略的應(yīng)用能力老師還可以讓學(xué)生相互提問，老師在其中加以記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，構(gòu)建相關(guān)模型，培養(yǎng)建模能力

對(duì)于即將步入初中階段的學(xué)生來講，老師應(yīng)該做好初中與小學(xué)階段的銜接，初中階段的學(xué)生若想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，首先就需要具備一定的建模意識(shí)。所以對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，老師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，同時(shí)借助相關(guān)模型提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如老師在講述《圓柱與圓錐》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先講述關(guān)于圓柱與圓錐的知識(shí)，使學(xué)生了解相關(guān)的定義，概念以及相應(yīng)的公式，老師還可以借助信息技術(shù)將相關(guān)的知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力。隨后老師還可以講述圓柱與圓錐的制作方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)的器具制作相應(yīng)的模型，在老師講述相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過自己制作的模型進(jìn)行直觀的觀察，不僅提高學(xué)生的理解能力也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)老師還可以結(jié)合相關(guān)的例題進(jìn)行相應(yīng)草圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，為接下來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的便利條件，在制作過程中，老師也應(yīng)該及時(shí)加入學(xué)生活動(dòng)適當(dāng)予以幫助，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的課堂。

三、結(jié)合相關(guān)例題，簡(jiǎn)述解題關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)際和自身的解題能力相關(guān)，所以在教學(xué)時(shí)老師可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)例題，講述其中涉及的相關(guān)知識(shí)，講解相應(yīng)的解題關(guān)鍵，使學(xué)生充分了解相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師還可以讓學(xué)生自信思考相關(guān)例題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如老師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先讓學(xué)生思考關(guān)于比例的知識(shí)運(yùn)用，隨后老師可以根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)置相關(guān)的例題。比如一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和是120，長(zhǎng)寬高之比為3：1：1，那么長(zhǎng)方體的體積是多少？老師可以帶領(lǐng)學(xué)生解決這道題，并對(duì)這道題的解題思路進(jìn)行相關(guān)的講述，長(zhǎng)方體共有12條棱長(zhǎng)，四組長(zhǎng)寬高，由于長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和是120，那么一組長(zhǎng)寬高就30，根據(jù)相關(guān)的比例條件，我們可以得到寬和高長(zhǎng)度是6，那么長(zhǎng)為18，長(zhǎng)方體的體積公式為三邊之積，通過相應(yīng)的計(jì)算，我們最終獲得相應(yīng)的答案。學(xué)生根據(jù)老師的講解重新梳理相關(guān)的思路，隨后老師可以讓學(xué)生嘗試自主設(shè)置有關(guān)比例的例題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，通過這種教學(xué)方式鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為接下來的教學(xué)提供便利。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與個(gè)人的思維能力以及解題能力密切相關(guān)，所以在教學(xué)時(shí)老師若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，首先需要行問題教學(xué)，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)邏輯思維;其次還需要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，構(gòu)建相關(guān)模型，培養(yǎng)建模能力;最后在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合相關(guān)例題，簡(jiǎn)述解題關(guān)鍵，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景濤.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（05）：121.

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