張清華

摘 要：新課程背景下，促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展成為教學的基本導向。本文對核心素養(yǎng)視角下的高中化學作業(yè)布置談了三點個人意見，分別是有的放矢，明確核心要素要素;增設梯度，促進學生體會感悟;重視應用，合理聯(lián)系生活實踐。在平時教學中，教師要注意結合實踐多加思考和總結關于做作業(yè)布置的問題，以期更好地促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;作業(yè)布置;教學心得

新課程背景下，促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展成為教學的基本導向。以下結合筆者的教學實踐與思考就核心素養(yǎng)視角下的高中化學作業(yè)布置作一簡要探討，希望對相關教學工作者有所助益。

一、有的放矢，明確核心要素要素

根據(jù)新課標中的敘述，化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀”、“變化觀念與平衡思想““證據(jù)推理與模型認知”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任“五個方面。在布置作業(yè)時，應當有的放矢，明確作業(yè)題中所包涵的核心素養(yǎng)要素，也就是說，要切實地明白布置某一個具體的作業(yè)題是為了促進學生哪個方面的核心素養(yǎng)的發(fā)展。一般來說，不同的課程內容含有不同的核心素養(yǎng)要素，某一節(jié)具體的課程包涵著一種或數(shù)種核心素養(yǎng)要素。作業(yè)的布置當然應基于課程內容的特點而定。舉例來說，在學習強弱電解質的概念時，由于教材上是通過探究實驗的方式來讓學生理解強弱電解質，并以此鍛煉學生的科學探究素養(yǎng)，因此在布置作業(yè)時，筆者針對這一點便布置這樣一道題目：“回憶電解質和非電解質的概念并寫出如下問題的答案：①水溶液中的不同電解質其電離程度是相同還是也不同？②鹽酸的去水垢功效比醋酸強很多，若拋開濃度因素，最可能的原因是什么？相同濃度的鹽酸與醋酸的電離程度是否相同？嘗試自主設計一種與教材上不同的探究實驗方案?！憋@而易見，這一作業(yè)的布置就含有較明確的核心素養(yǎng)要素指向，即鍛煉學生的科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

二、增設梯度，促進學生體會感悟

核心素養(yǎng)是一種抽象意義上的東西，按照高中化學新課標中的定義，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須能夠通過合理的啟發(fā)和引導使學生產(chǎn)生深刻的學習體會和感悟，如果仍想傳授具體知識那樣采取灌輸色彩偏重的教學方式，是無法達到理想效果的，這是由核心素養(yǎng)本身的特殊屬性所決定的。作業(yè)的布置也應充分考慮到這一點，即合理增設梯度，以增加題目的指引性，從而使學生能夠順暢開展思考同時產(chǎn)生較為的學習體會和感悟。例如在學習氨的合成時，有些教師常會布置這樣一個題目：“合成氨應該選擇什么條件？為什么？”其實這個問題并無太大難度，但對于初學合成氨知識的學生來說，則顯得跨越性過大，不利于學生思維活動的順暢開展。對此，我們可以適當增設梯度，將其拆分成一組具有合理梯度的小問題：①回憶前面學過的知識，化學反應速率的影響因素主要有哪些？②從化學反應速率的角度分析，怎樣選擇合成氨的適宜條件？③化學平衡的影響因素有哪些？④從化學平衡的角度分析，怎樣選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合第二問和第四問，說說怎樣選擇合成氨的適宜條件？”這樣一來，學生的思維活動就有了具體而明確的指引，不但更容易解決該問題，也更有助于其學習體會和感悟的形成。

三、重視應用，合理聯(lián)系生活實踐

就化學學科而言，學生學習課本上的知識不僅僅是為了應付考試，取得高分，也是為了利用課本上學到知識解決一些生活問題或明白一些常見現(xiàn)象，從而方便自己的日常生活，這可以算是真正的“學以致用”，而學生應用知識解決實際問題是需要一定的學科素養(yǎng)基礎的，否則就不可能達到真正的“學以致用”。而反過來看，嘗試利用書本上的知識解決一些生活實際問題對學生的學科素養(yǎng)則有著一定的鍛煉作用。由此而言，在布置作業(yè)時我們還應重視應用，適當?shù)芈?lián)系生活實踐。而高中階段的化學知識與實際生活與生產(chǎn)有著廣泛而密切的聯(lián)系，例如與醫(yī)療行業(yè)相關的化學知識包括藥品制造、新材料、殺菌劑及應用原理等等;與石油行業(yè)相關的化學知識包括有機化學、碳氫化合物等等，與采礦、地質勘探等領域相關的化學知識包括地球化學、綠色化學等?？傊?，不管是農業(yè)、工業(yè)還是服務業(yè)，其發(fā)展和進步都離不開化學知識。在布置作業(yè)時，就可充分利用這一點，布置一些以實際問題為載體的題目，在鍛煉學生知識應用能力的同時也促進其學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，本文對核心素養(yǎng)視角下的高中化學作業(yè)布置談了三點個人意見，分別是有的放矢，明確核心要素要素;增設梯度，促進學生體會感悟;重視應用，合理聯(lián)系生活實踐。在平時教學中，教師要注意結合實踐多加思考和總結關于做作業(yè)布置的問題，以期更好地促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

[1]張黎黎.新課標下高中化學作業(yè)設計初探[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會.2017.

[2]楊長進，范郴興，李登俊.布置化學實踐作業(yè)培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2018（6）：22-24.