竇志文

【摘 ?要】在新課改的大背景下，特別是在新版語文教材的全面普及下，語文基礎(chǔ)學(xué)科的地位更加穩(wěn)固，這對(duì)語文教學(xué)提出了更高、更多的要求。語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的重任，對(duì)其他學(xué)科而言，還有工具性的作用。要彰顯語文的重要地位，體現(xiàn)語文的巨大作用，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需求，必須融合多元化的教學(xué)手段和培養(yǎng)目標(biāo)，多層面、多方向地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文對(duì)初中語文中的多元化教學(xué)進(jìn)行了闡述，以期通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)初中生在語文學(xué)習(xí)中的多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多元化教學(xué);教學(xué)方法

一、多元化教學(xué)的內(nèi)涵

多元化教學(xué)是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)為中心，依據(jù)多樣化的教學(xué)理念和多形式的教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在多元化的教學(xué)模式下，針對(duì)某一教學(xué)任務(wù)，只要對(duì)該任務(wù)的完成有促進(jìn)作用，教師就可以從不同的角度進(jìn)行切入，采取任何合理的方法，最大化、最有效地完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性，有效和高效。多元化教學(xué)不僅僅指教學(xué)方式的多樣化，還指培養(yǎng)目標(biāo)的多維化，學(xué)生在多元化教學(xué)中既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高能力、提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。具體到初中語文教學(xué)中，只要有利于完成語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師可不拘泥于形式，不局限于時(shí)間和場(chǎng)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在課文講解的時(shí)候，教師要依據(jù)課文內(nèi)容找出對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有利因素，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的解析，或好的文章結(jié)構(gòu)，或充沛的情感內(nèi)涵，或傳統(tǒng)文化的滲透，采取的形式可以是誦讀，可以是口頭表達(dá)，可以是片段寫作。這樣豐富多彩的教學(xué)形式，不但能拓寬語文課堂的邊界，還可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的參與。

二、初中語文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)的方法

1.用問題啟發(fā)學(xué)生的思維。多元化教學(xué)下對(duì)學(xué)生素養(yǎng)有了更高的要求，素養(yǎng)的形成必須有積極的思維做保障。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常談思維訓(xùn)練，但是語文中提的最多的是文字的理解，對(duì)思維的啟發(fā)涉及較少。很多人認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)不需要太強(qiáng)的思維能力，其實(shí)這是對(duì)語文學(xué)習(xí)的誤解。思維和理解是分割不開的，沒有一定的思維能力，就無法對(duì)文字有透徹的理解，也就形不成閱讀能力。因此，要讓學(xué)生對(duì)文字的解析透徹、到位，就要提升學(xué)生的思維能力。思維的啟迪不同于字詞的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行技能上的直接傳授，也就是“可意會(huì)，難言傳”。思維訓(xùn)練的關(guān)鍵是啟迪，而不是教授。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！币胨?，必要有疑，啟迪學(xué)生思維最好的辦法就是設(shè)置問題，讓學(xué)生由疑啟思，進(jìn)而提高大腦的活躍度，完成對(duì)文字篇章的準(zhǔn)確理解。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師最好先設(shè)置有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文章，理解文字內(nèi)涵，這樣比學(xué)生盲目地去讀效果會(huì)更好，更有利于學(xué)生思維能力的提高。

2.增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谒季S上、在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上都有其獨(dú)特性，如果把班級(jí)看成一個(gè)整體，那其中的每一個(gè)學(xué)生就是這個(gè)整體中的元素。進(jìn)行多元化的教學(xué)，就要把每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都挖掘出來，然后同學(xué)之間相互吸收利用，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體共同的發(fā)展和進(jìn)步。要讓每個(gè)學(xué)生“博眾家所長(zhǎng)”，就要加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)同學(xué)的長(zhǎng)處，對(duì)比自己的短處，進(jìn)行互補(bǔ)式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生之間的交流，教師還可以對(duì)他們進(jìn)行分組，以小組的形式合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以進(jìn)行同質(zhì)型分組，即把具有相同特點(diǎn)的學(xué)生分到一個(gè)小組，比如寫作興趣小組、閱讀興趣小組、古詩文興趣小組等，這樣的劃分形式把擅長(zhǎng)某一語文能力的學(xué)生集中到一起，便于學(xué)生間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于他們之間的互相促進(jìn);可以進(jìn)行異質(zhì)型分組，即把不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組，這樣的劃分形式能讓能力較弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下取得有效提升，同時(shí)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生也是另一種形式的鍛

煉，比如通過對(duì)其他組員在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，提高自身的組織能力和自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，學(xué)生之間任何形式的學(xué)習(xí)交流都會(huì)是一種催化劑，都會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的神奇效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的提升快速、穩(wěn)固，使教師的教學(xué)高效、省力。

3.開展廣泛的課外閱讀。語文知識(shí)涵蓋的面比較廣泛，語文素養(yǎng)本身就具有多元化的特點(diǎn)，要完成完備的語文知識(shí)架構(gòu)和全面的語文素養(yǎng)的提升，就要盡可能多進(jìn)行知識(shí)的輸入。要做到這些，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)肯定是不夠的，還需要課外的努力。課下應(yīng)該是通過大量的文字閱讀進(jìn)行加強(qiáng)。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，一方面，在大量的閱讀中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，這會(huì)提高學(xué)生的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知和理解，對(duì)學(xué)生理解文本有很好的促進(jìn)作用;另一方面，隨著閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)文字的敏感度會(huì)不自覺上升，這有助于他們的文字鑒賞力和文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)，對(duì)他們閱讀能力和寫作能力的提高也有很大的幫助。當(dāng)然，讀物的選擇也很重要。雖然是課外閱讀，教師也不可放任不管，不能讓學(xué)生完全遵從喜好去讀，要做一定的引導(dǎo)，要讓學(xué)生盡可能多去讀經(jīng)典，去讀具有文學(xué)價(jià)值的書籍。

三、結(jié)語

能力的培養(yǎng)和知識(shí)架構(gòu)的完成是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生的閱讀一定要長(zhǎng)久持續(xù)下去。只有付出足夠多的時(shí)間和精力，才能把日積月累中吸收的文字中的精華變成自己的能力，才能把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)累計(jì)成一個(gè)完備的體系，從而實(shí)現(xiàn)能力上的大爆發(fā)。多元化教學(xué)是符合了當(dāng)前素質(zhì)教育理念和語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)形式，有利于發(fā)揮語文基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。初中語文教師要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，探索出一條適宜的多元化教學(xué)的道路，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淑敏.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代交際，2015（11）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）