呂有宏

【摘 ?要】在教學(xué)內(nèi)容與形式趨于固化、學(xué)生體育精神趨于萎靡的初中體育教學(xué)現(xiàn)狀下，教師不得不進(jìn)一步去思考體育的發(fā)展需求——與現(xiàn)代化接軌及其與其他領(lǐng)域的融合。在此背景下，藝術(shù)憑借其與體育同等的社會(huì)文化屬性，憑借現(xiàn)代社會(huì)及為適應(yīng)社會(huì)做出的素質(zhì)教育改革所皆注重的精神與審美意義，則可與體育結(jié)合，通過課堂教學(xué)藝術(shù)化、體育藝術(shù)的學(xué)生自主創(chuàng)造活動(dòng)兩者構(gòu)造成為一種全新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)體育自身的發(fā)展及學(xué)生體育興趣、素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中體育;體藝融合;模式建構(gòu)

體育與藝術(shù)是兩種看似完全獨(dú)立的社會(huì)文化現(xiàn)象，但此種獨(dú)立面貌源于兩者的一體性及在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步要求下對(duì)此一體性的打破，與藝術(shù)融合的原始舞蹈及現(xiàn)當(dāng)今對(duì)體、藝兩者獨(dú)立性地看待便是印證。但當(dāng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，兩者又通過再次融匯結(jié)合來豐富自己——體育超越競技本身而向真、善、美的文化形式成長;藝術(shù)譜出更加華美的文化樂章。

現(xiàn)階段初中體育正在經(jīng)歷內(nèi)容與形式單一的教學(xué)困境，教育部推出“體育、藝術(shù)2+1”項(xiàng)目亦印證了此“體藝融合教學(xué)”的必要性與可行性。而其結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體模式可通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

一、課堂教學(xué)藝術(shù)化

（一）花樣藝術(shù)熱身

在傳統(tǒng)的體育課堂熱身環(huán)節(jié)，教師一般采用“慢跑+拉伸”形式，且此過程幾乎不對(duì)學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范性、美觀性做任何要求，從而漸漸淪為體育課堂僵化的“形式主義”，對(duì)于學(xué)生的體育興趣、體質(zhì)體能等毫無提升作用。而當(dāng)在此自由融入音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)元素，將會(huì)美化單一、枯燥的肌體運(yùn)動(dòng)而契合現(xiàn)代學(xué)生的審美及精神需求，進(jìn)而點(diǎn)燃其對(duì)體育的向往與激情，真正達(dá)到熱身活動(dòng)的目的。

例如：在慢跑熱身活動(dòng)中，我會(huì)要求同學(xué)們?cè)谡R隊(duì)列中，按照和諧統(tǒng)一的步伐，跟隨口哨指示進(jìn)行整齊的跑步移動(dòng)，這能夠給予“軍事化”的審美感覺。而如若不保留，我則以跟隨音樂律動(dòng)的舞蹈動(dòng)作代替之。節(jié)奏感鮮明的音樂本就會(huì)激活人的內(nèi)心情感、激發(fā)人的肢體活動(dòng)欲望，加之在統(tǒng)一帶領(lǐng)下整齊標(biāo)準(zhǔn)的諸如頭部運(yùn)動(dòng)、腰部、腿部及各部位連綴運(yùn)動(dòng)動(dòng)作等，會(huì)讓同學(xué)們獲得極大的審美體驗(yàn)及創(chuàng)造美的快感。在此之后的肢體拉伸環(huán)節(jié)，我會(huì)將懶散化隨意伸展轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w瑜伽”運(yùn)動(dòng)，即在輕柔和緩的音樂下，學(xué)生在操場上整齊跟隨學(xué)校舞蹈教師一同規(guī)律地做出優(yōu)美與力量并存的瑜伽伸展動(dòng)作。同學(xué)們?cè)谶@里獲得的是區(qū)別于上述舞蹈律動(dòng)環(huán)節(jié)的放松、柔和、優(yōu)雅的審美體驗(yàn)與快感，而在達(dá)到良好熱身效果的同時(shí)，更增藝術(shù)化體育興趣。

（二）花樣藝術(shù)教學(xué)

在熱身之后，按照常規(guī)體育教學(xué)邏輯，則是體育新授環(huán)節(jié)。在此，由于小學(xué)至初中此基礎(chǔ)教學(xué)階段的學(xué)科規(guī)定教學(xué)項(xiàng)目只限于田徑、球類等有限范疇之內(nèi)，所以至初中階段，師生大多皆對(duì)此失去了重復(fù)、深化訓(xùn)練的興趣，從而有了現(xiàn)今“熱身后即是自由活動(dòng)”的課堂樣貌。而藝術(shù)的融入無疑將體育教學(xué)創(chuàng)造更多可能，使其契合現(xiàn)代中學(xué)生求新、求異、求美特征的同時(shí)，創(chuàng)造現(xiàn)代體育教學(xué)的標(biāo)桿。

例如：藝術(shù)是對(duì)音樂、舞蹈、美術(shù)、表演、文學(xué)等多類文化活動(dòng)形式及其作品的總稱，所以藝術(shù)與體育的結(jié)合可以是任何一種或幾種藝術(shù)類項(xiàng)對(duì)任何想一類體育運(yùn)動(dòng)的重塑?；诖?，在具有較廣適應(yīng)性的跑步訓(xùn)練中，我則會(huì)創(chuàng)意性地推出“路線作畫”“情景跑”“變裝跑”“主題馬拉松”等花樣藝術(shù)跑步活動(dòng)。

如“情景跑”則是在分組跑步之前，組內(nèi)共同設(shè)計(jì)一個(gè)劇情，如經(jīng)過重重難關(guān)展開隊(duì)員營救活動(dòng)（三徒弟救師傅），各個(gè)營救者則需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不斷解鎖新的跑步任務(wù)，并通過做標(biāo)記等方式獲得信息聯(lián)絡(luò)，最后完成任務(wù)則使隊(duì)員得救。此則融合了表演、文學(xué)創(chuàng)作等藝術(shù)要素，而使同學(xué)們能夠獲得超乎跑步之外的藝術(shù)體驗(yàn)。當(dāng)然，此類藝術(shù)化跑步活動(dòng)可能會(huì)有突破操場空間局限的要求，但我會(huì)

盡可能通過合理巧妙的體育器材設(shè)置，使操場空間得到最大化的利用，如若還無法滿足需求，我還會(huì)借助操場外一塊集中的場地，以在保障學(xué)生安全的情況下讓其獲得體育快樂和切實(shí)的體藝素養(yǎng)。

二、體育藝術(shù)的學(xué)生自主創(chuàng)造活動(dòng)

除卻由教師引導(dǎo)的熱身和新授建構(gòu)的花樣藝術(shù)課堂，還應(yīng)給學(xué)生提供自由的體藝素養(yǎng)發(fā)揮與個(gè)性化創(chuàng)造潛能發(fā)揮的空間，將體育藝術(shù)作品的創(chuàng)造性交還給學(xué)生主體，以鍛煉其自主化體育藝術(shù)創(chuàng)造能力，使其獲得自由創(chuàng)造的快樂與快感，同時(shí)拓展體育藝術(shù)形態(tài)本身的可能性。現(xiàn)代搬上國際體育舞臺(tái)的花樣游泳、花樣滑冰、花樣輪滑、花樣體操及在此類比賽中的獲獎(jiǎng)作品等則皆是突破慣式的個(gè)性化、自由化創(chuàng)造的產(chǎn)物。例如：在“柔韌性訓(xùn)練”此內(nèi)容模塊的教學(xué)基本結(jié)束之后，我則讓同學(xué)們結(jié)合之前參與過的體藝融合教學(xué)活動(dòng)，分組進(jìn)行個(gè)性化的體育藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造。此時(shí)，同學(xué)們則可充分參考自己在包括體育在內(nèi)的各課程內(nèi)所獲得的藝術(shù)認(rèn)知與表達(dá)法，設(shè)計(jì)出這樣的創(chuàng)造思路：柔韌性是舞蹈必然要求，音樂又是舞蹈的必然要素，則可采用舞蹈創(chuàng)造的方式，但由于大多同學(xué)并不具備舞蹈功底，則需減弱舞蹈表現(xiàn)力。在此需求下，則可借鑒音樂劇的方式，在表演、文學(xué)創(chuàng)作、音樂、舞蹈一體的作品中融合柔韌性表現(xiàn)。具體則如在以“離別”為主題的音樂劇表演中，通過“別后離愁”等橋段中的“坐仰”動(dòng)作展現(xiàn)腰與頸的柔韌性等。如此，同學(xué)們的體育認(rèn)知可得到極大的刷新、體育興趣得到極大的加深，體藝素養(yǎng)亦會(huì)得到極大提升。

三、結(jié)語

體育與藝術(shù)的融合是其各自發(fā)展的需要，亦是解決現(xiàn)階段初中體育教學(xué)問題、契合現(xiàn)代中學(xué)生體育審美與精神需求的正確歸途。兩者同音共律、協(xié)調(diào)發(fā)展，共創(chuàng)時(shí)代體育、藝術(shù)及文明奇跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志政.淺談體育藝術(shù)在體育教學(xué)中的作用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（7）.

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）