姚世紅

摘 要：當(dāng)下教育領(lǐng)域，尤其注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠逐步提高小學(xué)生的自主思考能力以及高效解題能力。因此，相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員針對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，正在進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)與探討從而有力地推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃烈的興趣與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)融入

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識給學(xué)生的同時，也需要不斷的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模型思想。通過小學(xué)教師不斷地深入于探討，進(jìn)一步的培養(yǎng)小學(xué)生的模型思想能夠有力的推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更深度的理解，并且通過數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)模型思想教學(xué)可促使小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路更為清晰，并與小學(xué)生的實(shí)踐生活緊密聯(lián)系，從而有力地提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

一、如何將數(shù)學(xué)模型思想融入于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過利用數(shù)學(xué)的模型思想，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)能力，首先則需要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模思想的重要性，從而逐步形成數(shù)學(xué)建模的意識[1]。通過教師積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模意識能夠推動小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維上得到相應(yīng)的提高，通過提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠有效地推動小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行高效分析與消化。而數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模意識的方式則是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中推動學(xué)生逐步的接觸簡單的數(shù)學(xué)模型，有力地促使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成建模的意識。例如在西師版三年級上冊的數(shù)學(xué)教材第一課時《克 千克 頓》的教學(xué)中，教師則可積極的引導(dǎo)小學(xué)生對這三個重量單位進(jìn)行了相應(yīng)的畫圖概括，通過教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行重量單位的概括，能夠逐步的推動小學(xué)生對重量單位有進(jìn)一步的思考并在頭腦中形成三個重量單位大小的基本模型。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)小學(xué)生樹立建模的意識，從而逐步的增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

（二）利用課堂資源，開展實(shí)踐活動以增強(qiáng)學(xué)生自主建模能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分的利用課堂資源以及開展相應(yīng)的課堂活動，推動學(xué)生自主形成建模的思維。通過利用課堂資源以及開展活動能夠有效地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的了解，并提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意自主的在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行相應(yīng)的建模，正因如此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中利用資源并積極開展活動從而增強(qiáng)學(xué)生的自主進(jìn)行數(shù)學(xué)建模[2]。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過當(dāng)下被普遍利用的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更直觀地將其學(xué)習(xí)的建模概念進(jìn)行闡述與展示。另外，通過開展實(shí)踐活動也能夠有效地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行相應(yīng)的自主概括與思考，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。例如在西師版三年級上冊第三課時《辨認(rèn)方向》，針對此課時的講解，教師需要將其數(shù)學(xué)的建模思想進(jìn)行融入，首先則可以利用信息技術(shù)進(jìn)行方向的表達(dá)，通過信息技術(shù)促使小學(xué)生在頭腦中形成對方向的概念，進(jìn)而通過積極的組織課堂活動能夠促使學(xué)生逐步的形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路，并充分的調(diào)動課堂數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）充分的與生活實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將數(shù)學(xué)建模教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行密切的結(jié)合能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并逐步的形成建模的強(qiáng)烈意識。通過結(jié)合生活實(shí)踐深化小學(xué)生的建模思想能夠進(jìn)一步的推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的建模有更清晰的認(rèn)識，并在生活實(shí)踐的潛移默化下逐步的將數(shù)學(xué)建模思想融入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效地提高數(shù)學(xué)的自主思考能力與學(xué)習(xí)能力[3]。例如在西師版三年級上冊數(shù)學(xué)教材第六課時《年 月 日》，對于該課時的數(shù)學(xué)講解教師則可以充分的融入于生活實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，例如在開課時的第二學(xué)習(xí)階段《24時計(jì)時法》，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上學(xué)以及放學(xué)的時間進(jìn)行相應(yīng)的思考從而進(jìn)一步對《二十四小時》的時間轉(zhuǎn)換有更清晰的認(rèn)識，并充分的通過生活實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建。

二、數(shù)學(xué)模型思想對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在教學(xué)中逐步的培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有極大的影響作用。通過建模能夠推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更深一步的認(rèn)識，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維以及想法上有極大的促進(jìn)作用。那么數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想的具體價值主要體現(xiàn)為哪些方面呢？首先通過教師積極的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想能夠進(jìn)一步推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維提高，通過提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維可直接促使小學(xué)生在解題的過程中提高質(zhì)量與效率。此外，通過建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型也能夠有效地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與積極性進(jìn)而愿意自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。最后通過教師積極的在教學(xué)中推動學(xué)生形成數(shù)學(xué)的建模思想能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識，通過形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識進(jìn)而有效地促使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維有更進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，從而提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分的融入數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有極大的影響作用。通過數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想，能夠推動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的深刻認(rèn)識，并且提高學(xué)習(xí)的思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的建模思想培養(yǎng)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過哪些方式進(jìn)行相應(yīng)的建模思想培養(yǎng)？總結(jié)可得：首先，教師需要促使小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模的重要性并培養(yǎng)小學(xué)生的建模意識。再而積極地利用課堂資源進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，推動小學(xué)生認(rèn)識建模思想并增強(qiáng)對建模思想的運(yùn)用能力。最后則是充分的利用生活實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的建模思想構(gòu)建，從而推動學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的建模思維。

參考文獻(xiàn)

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