林培森

摘 要：思維導(dǎo)圖也被人們稱(chēng)之為心智圖，可以將一些無(wú)序、模糊的知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰、具有條理性等，形成完整、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)脈絡(luò)。在以往的初中英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，部分教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作缺失邏輯性，常常就是單詞的簡(jiǎn)單堆砌，寫(xiě)作思路也不夠明確。因此，為了改善學(xué)生以往的寫(xiě)作現(xiàn)狀，就可以將思維導(dǎo)圖融入其中，保障學(xué)生的寫(xiě)作得到順利開(kāi)展，使得教學(xué)成效得到增強(qiáng)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；開(kāi)展

前言：在現(xiàn)代化教育當(dāng)中，英語(yǔ)往往是重點(diǎn)所在，特別是伴隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，英語(yǔ)學(xué)科的重要性也得到了彰顯。成為學(xué)生綜合發(fā)展當(dāng)中不可或缺的。但是，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在其的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫(xiě)作往往是一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師一定要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作中的困難和障礙，使得寫(xiě)作效果得到增強(qiáng)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖本身就是一種表征圖形，能將一些知識(shí)點(diǎn)以邏輯深刻、層次清晰的方式展現(xiàn)出來(lái)，以樹(shù)狀圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將某一單詞作為核心，呈放射性的圖表[1]。而針對(duì)于思維導(dǎo)圖這一形式來(lái)說(shuō)，主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)：1.中央圖像可以集中人的專(zhuān)注力，焦點(diǎn)非常突出，起到一個(gè)突顯的作用；2.可以將中央圖像作為核心，將各個(gè)分支上發(fā)射；3.將某個(gè)關(guān)鍵詞或者圖像作為核心，將一些次要的知識(shí)也能采用分支的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得知識(shí)系統(tǒng)更加清晰，具有可視性；4.通過(guò)各個(gè)分支間的互相連接，能形成一個(gè)完善的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的受到思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，使得學(xué)生的寫(xiě)作思路更加明確，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富單詞累積

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，單詞是非常重要的，是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，假如缺少單詞累積的話，學(xué)生要想真正的寫(xiě)好文章是根本不可能的[2]。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要借助巧妙的方式方法，來(lái)對(duì)學(xué)生的詞匯累積起到豐富的作用，使得學(xué)生在寫(xiě)作中更加清晰、流暢的表達(dá)自己想法，使得寫(xiě)作得到開(kāi)展下去。而在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以展現(xiàn)自身的效用，在此方面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)等，使得理想的成效得到達(dá)成。

例如，在單詞講解的過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分的借助思維導(dǎo)圖，來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行拆分，使得學(xué)生累積更多的單詞。如“cargo”這一單詞，可以拆分成“car”和“go”也就是說(shuō)車(chē)子把一些貨物拉走了，將貨運(yùn)到岸邊需要用船，也就是單詞的意思——“船貨”。再比如“welcome”這一單詞，也可以拆分成“well”、“come”就是好和來(lái)，就是“歡迎”的意思。在這樣的模式下，不僅能便于學(xué)生對(duì)單詞意思的掌握，也能充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維等，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉，便于對(duì)單詞的記憶，在后續(xù)的寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生的寫(xiě)作詞匯得到豐富。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化造句能力

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師一定要懂得，要想使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，并不是一蹴而就就能達(dá)成的，只有秉持著循序漸進(jìn)的原則，才能避免一些急功近利的情況，使得教育成效得到達(dá)成。因此，在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生的造句能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞間的連接，使得學(xué)生的寫(xiě)作得到開(kāi)展。

例如，在寫(xiě)作當(dāng)中，教師可以將“My friend”作為核心詞匯，來(lái)讓學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的分支上可以是外貌、性格、愛(ài)好興趣等，為學(xué)生提供單詞，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行造句。在這樣的引導(dǎo)模式下，學(xué)生的寫(xiě)作空間就會(huì)得到拓展，如“My friend is very friendly and has beautiful hair.”、“My friend is taller than me， but very cute.”等，使得學(xué)生能展現(xiàn)自己的思維，實(shí)現(xiàn)單詞造句等，使得學(xué)生的寫(xiě)作空間得到拓展，使得其的寫(xiě)作能力在不知不覺(jué)當(dāng)中得到增強(qiáng)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作能力

在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖當(dāng)中，也應(yīng)秉持著一定的原則，只有這樣才能增強(qiáng)應(yīng)用的針對(duì)性和有效性，使得應(yīng)用效果得到增強(qiáng)。在這其中，一定要將學(xué)生現(xiàn)階段的能力作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教等，促使學(xué)生的寫(xiě)作思維、能力得到加強(qiáng)。

例如，在以“Welcome to our school.”為主題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行構(gòu)思，如學(xué)校的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、方位、人事物等，在自己的腦海中形成思維導(dǎo)圖，為寫(xiě)作明確方向，使得學(xué)生的寫(xiě)作得到有效的開(kāi)展。

（四、）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)綜合發(fā)展

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師一定要充分的挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂中獲取到更多[3]。

例如，在寫(xiě)作的過(guò)程中，在條件允許的情況下，教師可以先讓學(xué)生找尋到寫(xiě)作的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上找尋分支，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。借助這樣的方式使得學(xué)生更好的明確寫(xiě)作思路，并為后續(xù)的寫(xiě)作起到導(dǎo)向，使得學(xué)生本身得到方方面面的提升。

結(jié)論：綜上所述，初中教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作課的過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在其中的有效應(yīng)用，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種全新的體驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，教師一定要充分的挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，不斷的增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的興趣、活力等，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作得到完善和改進(jìn)，將思維導(dǎo)圖的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安維勇.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（05）：70.

[2]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].學(xué)周刊，2019（16）：126.

[3]王可為.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].才智，2019（14）：105.