周金祥

摘 要：農村英語教學的核心是關注學生的綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)語言表達技能，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。教師作為教學活動的主導者，應當落實教師觀念，以學生為本，把學生發(fā)展確定為教學工作的首要目的。

關鍵詞：農村英語教育；初中英語；寫作教學；語法教學

現(xiàn)階段，農村教育問題仍然沒有得到有效解決，究其原因，相關教育部門以及農村教育工作者沒有把教學任務落到實處，教學研究缺乏踐行性和實效性。針對農村英語教學，教師應尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的實際情況，發(fā)揮情感認知的作用，從而提高學習主動性。筆者在長期農村教學工作中積累了豐富的經(jīng)驗，現(xiàn)就此課題總結了以下幾點心得體會。

一、農村初中英語語法與寫作障礙的成因分析

（一）缺乏英語寫作的熱情

教師對英語寫作不夠重視，加之初中學習壓力的增加，導致英語課堂上指導學生寫作的時間少。部分英語教師忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在訓練方法不當，缺乏有效的寫作評價機制。同時，學生通過低效率的教學方式不能使自身的寫作能力得到提高，這必然會使他們失去英語寫作的熱情，長此以往，初中英語寫作進入教與學的惡行循環(huán)，加劇了學生英語寫作困難的狀況，進一步形成英語寫作的障礙。

（二）語法技巧掌握不牢固

初中英語學習中涉及詞匯、語法、句型、短語等結構，語法技巧的應用就是對這些結構的整體掌握，也是對學生英語基礎知識的具體考察。英語語法能力較薄弱的學生主要語法障礙在于缺乏靈活的學習技巧，平時做題訓練中忽略詞匯、短語等知識的積累，使自身沒有形成扎實的英語基礎，這往往容易出現(xiàn)“巧婦難為五米之炊”的現(xiàn)象。

二、以學生為本，促進農村英語教學

（一）加強英語基礎知識的儲備，注重基礎培養(yǎng)

詞匯、語法、句型等基本結構是英語寫作的基礎，學生必須把基礎知識放在英語學習的首要位置。詞匯是組成句子的基本單位，而文章又是由多個句子組成，學生要使自己的文章具有說服力，就要養(yǎng)成良好的英語用語及語法習慣，在以應用詞匯、句型時能夠表現(xiàn)出靈活性和熟練性。學生在句型使用上應當避免出現(xiàn)語句單一，照搬照抄的現(xiàn)象，因此，豐富的知識儲備能夠保證寫作水平的提高，增強語句的表現(xiàn)力。

例如，片段一：When we choose a new car， we must think about many things. It should be efficient. It must not cost more than we can afford. We want a car that looks good. It can be difficult to find a right car.

這段文字描述的是選車的注意事項，盡管語意表達較清晰，但是并沒有邏輯上的合理組合，單詞運用和語句銜接上缺乏連貫性，層次對比不鮮明。

片段二：When we choose a car， we must think about many things. First， it must be big enough for the number of people we want to carry. Second， it must not cost more than we can afford. Third， it should be efficient. Last， we want a car that looks good. It can be difficult to find a right car.

通過以上兩個片段的對比發(fā)現(xiàn)，扎實的英語基礎有利于學生在寫作過程中合理安排語序和運用連接詞。

（二）加強寫作訓練，挖掘并積累寫作素材

寫作作為語言輸出的重要形式，包含了詞匯、短語、句型、語法等板塊，對學生而言更具挑戰(zhàn)性，因此，加強學生的寫作練習顯得尤為重要。教師可以設計多種形式的練習方式，訓練學生對詞塊具體運用的能力，幫助他們豐富寫作素材，教師在增加寫作任務的基礎上應當提高設計質量，使訓練過程更加新穎、有趣，且符合初中生的實際需求，激發(fā)他們的寫作熱情。

例如：為了提高學生的認知水平，筆者將訓練內容是翻譯如下句子：他們不喜歡人們不看名片，因此記住不要不看就把名片放進口袋里。學生相對應的翻譯是：They dislike it when people do not look at the cards， so remember not to just put them in your pocket.筆者引導學生直觀地感受不同方式語言輸出的區(qū)別，以上翻譯依靠單詞和語法的拼湊，盡管突出了關鍵詞，但是語言組織缺乏連貫性，翻譯效果略顯死板。正確的翻譯應是：They don't like people not to look at business cards， so remember to put business cards in your pocket without looking.可見，確定正確的詞塊，并靈活地加以應用，能夠保證基本語言知識的上下銜接，從而使句子流暢且清楚地表達出來。總而言之，教師應當適時轉變自身的角色定位，從引導者的角度出發(fā)，給予學生更多思考的空間，幫助他們形成詞塊意識。此外，筆者結合中考高考題型中的語法填空題考察和鞏固學生對詞塊的掌握。Exercise：Fill in the blanks.（1）He is on his way to__（become）a well-known writer.（2）He is anxious__his brother's safety.學生可以根據(jù)"on one's way to do things"可以得出問題一答案為become。問題二涉及"anxious"的固定搭配，"be anxious for sb."表示為某人擔心；"be anxious about sth."表示為某事?lián)?，因此，問題二所填介詞為"about".這類練習不僅可以幫助學生加深對新詞塊的內化，也可以復習原來學過的詞塊，把同義詞塊歸類，豐富了學生的素材儲備。

（三）創(chuàng)設對話情境，提高學生參與度

只有充分激活枯燥的語言文字，才能激發(fā)學生主動學習的興趣。而激活語言文字的最佳途徑就是讓學生置身于景，在情境中發(fā)揮想象力，這也是情境對話教學法保持有效性的原因所在。因而，教師針對話題討論不能就事論事，應該拓展對話，聯(lián)系生活，創(chuàng)設合適的情境，從而發(fā)揮情境滋生對話的積極作用。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit91"Where did you go on vacation？"的語法教學中，筆者制定本節(jié)課的中心任務：The students are supposed to introduce their home.教學前期，筆者整理了當?shù)氐牡乩怼⑷宋?、歷史等素材，預備在教學活動中加以運用。首先，筆者在閱讀的基礎上展開交際活動，引導學生進入模擬真實的交際環(huán)境；其次，制作Daily report，兩位學生談論有關local area的話題，以此類推，另外兩位學生再重新發(fā)起對話，對之前學生的回答進行補充，使討論的話題更豐富；接著，筆者展示四幅不同地區(qū)的地形地貌圖，讓學生描述：What place is it like？并猜測：Where is it？最后才被告知，這四幅圖片都是同一個地方：Our local area.最后，筆者整合閱讀與討論獲得的信息，指導學生實現(xiàn)語言的交際和情感的真實交流，從而提高英語的對話交際能力。

綜上所述，農村學生要提高自己的英語綜合能力，一方面，要培養(yǎng)自身的積極主動性和寫作的熱情，克服被動和消極寫作情緒；另一方面，要避免學習過程中語法和詞匯等脫節(jié)性錯誤，注重寫作技巧和語法應用，有效地使用較復雜結構和較高級詞匯，靈活掌握語句間的連接手段，使語句通順，從而達到預期的學習目標。在此基礎上，教師應當有意識地通過多種途徑創(chuàng)新英語教學，以期幫助學生靈活掌握各種類型的詞匯，提高他們英語語言輸出的能力，進而加強對基礎知識的鞏固。

參考文獻：

[1]潘秀歡.探討農村初中英語寫作教學的有效途徑[J].英語教師，2017（8）.