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        關(guān)于構(gòu)建高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程過(guò)程評(píng)價(jià)體系的策略探討

        2019-09-10 02:55:36梅暢
        速讀·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:過(guò)程評(píng)價(jià)特點(diǎn)

        ◆摘 要:日語(yǔ)通識(shí)選修課程在多數(shù)高校中已普遍開設(shè),其實(shí)際教學(xué)效果日益收到關(guān)注?;谠擃愓n程的特點(diǎn),以提高實(shí)際教學(xué)效果為導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,對(duì)于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯的探討價(jià)值,為外語(yǔ)類通識(shí)選修課程提供參考。

        ◆關(guān)鍵詞:高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程;特點(diǎn);過(guò)程評(píng)價(jià)

        2018年,全國(guó)教育大會(huì)深入分析我國(guó)教育工作面臨的新形勢(shì)新任務(wù),對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展作出了戰(zhàn)略部署。各高校緊跟中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)新階段的時(shí)代要求,堅(jiān)持“以本為本”,推進(jìn)“四個(gè)回歸”,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求,紛紛積極探索深化教育教學(xué)改革,完善本科人才培養(yǎng)體系的有效路徑。

        一、推進(jìn)通識(shí)教育課程教學(xué)改革的背景

        高校致力于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,推進(jìn)通識(shí)教育課程教學(xué)改革就是本科教育教學(xué)改革不可或缺的一環(huán),在很大程度上滿足了學(xué)生全面發(fā)展和差異化學(xué)習(xí)的需求,在跨領(lǐng)域知識(shí)、科學(xué)的價(jià)值分析能力、多元的觀察判斷能力等方面為學(xué)生提供了平臺(tái)。外語(yǔ)類通識(shí)教育課程在厚植愛國(guó)主義情懷、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)比較研究的學(xué)習(xí)思維上扮演重要角色,是高校通識(shí)教育課程的重要組成部分,尤其是外語(yǔ)類通識(shí)選修課程為不同專業(yè)不用興趣愛好的學(xué)生提供了豐富的課程資源,其教學(xué)改革也日益受到關(guān)注。

        二、高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程的現(xiàn)狀

        高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程在選課學(xué)生、授課教師、教學(xué)大綱、管理體系等方面普遍呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

        1.學(xué)生選課出發(fā)點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)動(dòng)力不一,隨著教學(xué)進(jìn)程的深入,課堂學(xué)習(xí)效果和課下自主學(xué)習(xí)效果均出現(xiàn)明顯差距,為統(tǒng)一授課帶來(lái)難度,對(duì)提升教學(xué)效果造成困難。

        2.授課教師通常有為日語(yǔ)專業(yè)或第二外語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)生授課的背景,教師對(duì)學(xué)生情況的掌握程度,以及及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和授課內(nèi)容難度的能力,也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

        3.日語(yǔ)通識(shí)選修課程通常每學(xué)期為32學(xué)時(shí),教學(xué)目標(biāo)通常包括五十音圖的讀寫,300左右基本詞匯,10組基本句型,簡(jiǎn)單對(duì)話及基本閱讀能力。每學(xué)期只能選擇一門此類課程,課程缺乏連貫性,課程學(xué)時(shí)數(shù)有限,課上課下有效學(xué)習(xí)時(shí)間少。

        4.大部分高校對(duì)通識(shí)選修課程的課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等沒有統(tǒng)一規(guī)定,需教師自主制定教學(xué)大綱,確定教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容和難度與教師自身專業(yè)技術(shù)水平直接相關(guān),缺乏有效的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。這對(duì)日語(yǔ)等技能工具學(xué)習(xí)類課程如何保證實(shí)際教學(xué)效果,提出了更高的要求。

        三、提升高校日語(yǔ)通識(shí)選修課程教學(xué)效果的難點(diǎn)

        日語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小初高學(xué)習(xí)階段連貫性和語(yǔ)言環(huán)境,基本綜合能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求一致,也包含聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面,語(yǔ)言文化的掌握和思維訓(xùn)練均以牢固的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ),需要課上課下的有機(jī)結(jié)合。通識(shí)選修課程學(xué)時(shí)數(shù)受限,連貫性差,學(xué)生來(lái)自于不同專業(yè),互助互動(dòng)環(huán)境遠(yuǎn)低于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),考核設(shè)置單一,既不能反映實(shí)際教學(xué)效果,也沒有對(duì)教學(xué)過(guò)程提供有效監(jiān)督,教學(xué)效果與學(xué)生個(gè)人興趣和自律性直接相關(guān),課堂教學(xué)與課下復(fù)習(xí)和拓展需要更科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提供保障。

        四、以提高實(shí)際教學(xué)效果為導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

        冷鐵錚先生在《日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和問題》一文中闡述道:“既然在位于學(xué)習(xí)中應(yīng)以感性理解為先,語(yǔ)言能力不產(chǎn)生于大腦思維過(guò)程,而形成于官能反應(yīng)和反復(fù)模仿的實(shí)踐過(guò)程,那么,最好的學(xué)習(xí)方法就只有利用我們耳、目、鼻等官能的活動(dòng)去反復(fù)地接觸和捕捉日語(yǔ)的實(shí)際表現(xiàn)?!薄胺磸?fù)”一詞明顯反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)踐頻率和實(shí)踐強(qiáng)度的需求。為了提升學(xué)生的參與度,最大限度的爭(zhēng)取課上課下的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,改變“一紙定成績(jī)”“以寫感想作為考查依據(jù)”等不嚴(yán)肅的現(xiàn)象,探索過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義。

        1.嚴(yán)格考核學(xué)生的出勤情況,以隨堂提問和隨堂作業(yè)的方式,將“課堂練習(xí)”和“點(diǎn)名”合二為一,解決重復(fù)占用課堂教學(xué)時(shí)間的問題。

        通識(shí)選修課程缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制,教師自主把握情況占多數(shù),保證出勤率是保障學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié),而選修課通常為大班教學(xué)(即60人及以上),點(diǎn)名占用大量的課堂時(shí)間。隨堂提問和隨堂作業(yè)是考查學(xué)生課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果的有效途徑,是“平時(shí)成績(jī)”的重要組成部分。建議可將兩者結(jié)合,在批閱隨堂作業(yè)的同時(shí),記錄考勤,兼具“隨機(jī)”考查的效果。

        2.增加階段性考核,例如中期小測(cè),適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,避免終期“臨時(shí)抱佛腳”、“一紙定成績(jī)”等現(xiàn)象。同時(shí),可以通過(guò)小測(cè)掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果,為下一個(gè)階段教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容的調(diào)整提供參考依據(jù)。

        3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果,設(shè)定終期考核難度??己朔绞椒帧翱荚嚒焙汀翱疾椤眱煞N,由于語(yǔ)言類課程屬于方法和工具,僅以“小論文”和“感想”的方式進(jìn)行結(jié)課考查,不能有效反映學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力等的掌握情況??己诉^(guò)易,達(dá)不到效果,過(guò)難,不符合選修課學(xué)生實(shí)際狀況,建議采取考查和考試(開卷)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。

        經(jīng)過(guò)筆者近四年的日語(yǔ)通識(shí)選修課程教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證,該過(guò)程評(píng)價(jià)體系受到學(xué)生和同行的廣泛認(rèn)可,在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi),對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行配套監(jiān)督和評(píng)價(jià),最大限度得調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,有效的提高了教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)效果。在探討過(guò)程中發(fā)現(xiàn),對(duì)于滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,存在探索分段教學(xué)和分類教學(xué)的可能性和價(jià)值,具有進(jìn)一步思考的空間。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張婭萍.大學(xué)日語(yǔ)公選課存在的問題與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(08).

        [2]朱穎.大學(xué)日語(yǔ)公選課的教學(xué)探討[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào),2005,VOL26,(1).

        [3]克拉斯沃爾著,施良方等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)·情感領(lǐng)域[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1998.

        作者簡(jiǎn)介

        梅暢,貴州師范大學(xué)(2013—至今)教務(wù)處從事教學(xué)管理工作,亦承擔(dān)高校日語(yǔ)專業(yè)和日語(yǔ)通識(shí)選修課程教學(xué)任務(wù),主要研究方向:日語(yǔ)翻譯。

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