甘健平

【摘要】提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平是大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，于全面推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，維護(hù)家庭社區(qū)穩(wěn)定，建設(shè)小康和諧社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，關(guān)注學(xué)困生的成長，明確學(xué)困生的成因，實施個性化教育，帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)的困境，讓每一個孩子都“閃亮”起來，是社會賦予我們每一位教師的使命。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

一年級學(xué)生從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，有些學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)不再是件快樂的事情，上課開小差、作業(yè)不完成、逃學(xué)……小學(xué)教師在日常教學(xué)工作中，都可能為這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)情況感到擔(dān)憂及頭疼，他們被教師稱之為“學(xué)困生”。在與外界信息脫節(jié)、家庭教育嚴(yán)重滯后的農(nóng)村小學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是制約學(xué)校提高整體教育教學(xué)質(zhì)量的不利因素。因此，必須要采取一定措施轉(zhuǎn)化學(xué)困生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生，尤其是數(shù)學(xué)方面的學(xué)困生，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)困生形成的原因著手“把脈”，才能做到“對癥下藥”，使轉(zhuǎn)化工作真正做到有效。

一、找準(zhǔn)學(xué)困生形成的原因，是實施有效轉(zhuǎn)化策略的前提

學(xué)困生的形成不全是智力方面的原因，還有其它的因素造成。我們應(yīng)善于為學(xué)困生“把脈”，掌握其“病癥”，才能“對癥下藥”，實施因材轉(zhuǎn)化。

第一，從學(xué)生自身的內(nèi)在因素找原因，進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的身上存在著許多不易提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的自身因素。我們可以根據(jù)其行為表現(xiàn)對他們進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化：智力原因的，出“循循善誘”招，作“持久抗戰(zhàn)”的準(zhǔn)備；非智力原因的，打“關(guān)愛”牌，走“心理治療”路線。只有對學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)分類轉(zhuǎn)化，才有可能使他們重新恢復(fù)學(xué)習(xí)的興趣，挽救他們的信心。

第二，從教師、家庭及社會等外在因素方面找誘因，進(jìn)行反省補救。首先，教師方面。教師對學(xué)生的期望值過高，不能很好正視學(xué)生的先天條件，教學(xué)意愿要求與實際目標(biāo)達(dá)成嚴(yán)重脫離，無形中助長了學(xué)困生的產(chǎn)生。其次，家庭教育方面。農(nóng)村的家長本身文化程度普遍不高，早期啟蒙教育開發(fā)不重視，后天對孩子的學(xué)習(xí)管理不到位等。例如，家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生檢測分?jǐn)?shù)低，總是拳腳相加，粗暴對待孩子，而懶得去了解孩子成績下降的原因，錯失撥亂糾正的最佳機(jī)會。最后，就是社會的影響。當(dāng)今，孩子們成長的社會環(huán)境對他們身心發(fā)展發(fā)生了巨大的影響，如游戲機(jī)室對孩子心靈的吞噬、無證網(wǎng)吧對孩子成長的漠視，不良影視作品對孩子思想的侵蝕等，社會監(jiān)管的缺失是直接滋生學(xué)困生的又一溫床。

二、因材施教，是實施有效轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵

基于以上原因，我認(rèn)為應(yīng)該糾正對學(xué)困生的片面看法，多從情感開發(fā)上著手，在因材施教方面下功夫來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

1.情感策略

第一，積極創(chuàng)設(shè)適合孩子們主動學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)氛圍。師生間的“尊重需要”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。多年來的教學(xué)實踐告訴我，教師要以理服人，尊重學(xué)困生的人格。我們要積極創(chuàng)設(shè)適合孩子們主動學(xué)習(xí)的情境，才能使轉(zhuǎn)化工作走向成功。第二，多渠道了解學(xué)生的愛好需要，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。比如，每逢學(xué)校有重大活動我都會主動參與到學(xué)生的活動中去，和學(xué)生玩成一片，有意識地和學(xué)困生拉近距離，贏得他們的信任，學(xué)生們也越來越喜歡上數(shù)學(xué)課了。第三，及時表揚和鼓勵，讓賞識教育換來學(xué)生的進(jìn)步。比如，在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，只要學(xué)困生計對一個得數(shù)，回答出老師的一個簡單的問題，我都會從不吝嗇地表揚他們，讓他們感受到教師的強烈關(guān)愛和信任，從而積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.教學(xué)策略

第一，設(shè)計實用課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)最優(yōu)化，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，教有所得的最佳途徑。數(shù)學(xué)課堂做到“新（教學(xué)手法新穎，教學(xué)內(nèi)容新鮮），活（教學(xué)思維活躍，小組合作靈活）、實（教學(xué)效率充實，學(xué)習(xí)收獲真實）、全（教師面向全體，學(xué)生全面參與）”，讓每個學(xué)生在課堂上具有良好的積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整節(jié)課對全班學(xué)生才是都有效的。第二，采用分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需要。因為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力會有一定的差別。所以，我在們教學(xué)中要針對不同層次的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使學(xué)生都能獲得成功的體驗。

3.合作策略

第一，構(gòu)建課堂“師徒”結(jié)對合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)技能的提高?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子很多是獨生子女，他們大多缺乏與他人相處和交往的基本技能，合作能力差。針對這種情況，我在課堂教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)為主，合作探究學(xué)習(xí)為輔的“師徒”結(jié)對4人小組合作學(xué)習(xí)模式，通過分組，讓兩個“尖子生”帶領(lǐng)兩個“學(xué)困生”一起合作學(xué)習(xí)、參加各種競賽等，然后對表現(xiàn)好的小組按照一定規(guī)則給予獎勵。這樣，每個組員都通過小組的成功獲得了成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生困學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。第二，拓展課外有效合作方式，為學(xué)困生的后繼發(fā)展架橋。我結(jié)合學(xué)校的子課題《課外有效合作學(xué)習(xí)方式的研究》展開研究，使合作延伸到課外。通過課外活動課程的推進(jìn)，從學(xué)生的生活實踐與學(xué)校的發(fā)展方向出發(fā)，設(shè)計多樣化的課外小組活動，如數(shù)學(xué)提高班等，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。此外，我還積極推進(jìn)家校合作，每學(xué)期定期舉辦家庭教育講座，大大地提高了家長家教意識和素質(zhì)，為孩子的后續(xù)發(fā)展架起合作的橋梁。

4.學(xué)習(xí)策略

首先，課前預(yù)習(xí)，理清思路疑點，為學(xué)習(xí)加速。在教學(xué)中，我提倡“笨鳥先飛”的學(xué)習(xí)策略，在預(yù)習(xí)之前布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)困生結(jié)合預(yù)習(xí)提綱閱讀課本，明確預(yù)習(xí)的目的與老師要求達(dá)到的最低目標(biāo)要求；閱讀預(yù)習(xí)時劃疑點、作記號，以備授新課時集中精神突破疑惑。其次，課后復(fù)習(xí)，梳理數(shù)學(xué)知識，強化誦讀。我通過要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)誦讀有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式等，來強化學(xué)困生記憶功能，進(jìn)一步鞏固梳理數(shù)學(xué)知識，使舊知形成系統(tǒng)性，便于學(xué)困生消化吸收。第三，設(shè)立錯題收集本，突破思維定勢，為學(xué)習(xí)掃清障礙。學(xué)困生受錯誤思維定勢的影響，往往在練習(xí)、作業(yè)中一錯再錯，所以我為他們設(shè)計了一本糾錯本，讓學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，逐漸杜絕“新知學(xué)不來，舊知已忘了”的壞習(xí)慣。

正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能取得成功的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要合理運用轉(zhuǎn)化策略，充分調(diào)動學(xué)困生各方面的積極因素，努力給他們創(chuàng)造機(jī)會，才能使他們從學(xué)習(xí)活動的過程中找回自信，讓每一個孩子都“閃亮”起來，使每一個學(xué)困生都能真正地得到重視和轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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