朱茂盛 盛躍 陳潤
◆摘 要:五段教學(xué)法理論與我國高中化學(xué)的教學(xué)進行有機結(jié)合,實現(xiàn)五段教學(xué)法現(xiàn)代化,探索五段教學(xué)法在新課標下的實踐應(yīng)用。
◆關(guān)鍵詞:五段教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計
1五段教學(xué)法基本內(nèi)涵
德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特創(chuàng)立教育心理學(xué)的統(tǒng)覺論理,并從統(tǒng)覺理論中“統(tǒng)覺團”的形成過程,強調(diào)了教學(xué)過程是一個完成的過程,包含教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面,提出形式教學(xué)階段理論。其教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段,也稱為四段教學(xué)法。由于實踐中存在不少的缺點,席勒(Tuiskon Ziller)和萊茵(Wilhelm Rein)對四段教學(xué)法進行完善,變成了預(yù)備、提示、連結(jié)、總結(jié)和應(yīng)用五個階段(如表1所示),教育史上稱為“五段教學(xué)法”。
2五段教學(xué)法的現(xiàn)代化
人們初期把五段教學(xué)法就看成以教師為中心的教學(xué)方式,其實不然。首先五段教學(xué)法保正了教學(xué)的主線沒有發(fā)生改變,教學(xué)過程的五個階段沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變,課堂教學(xué)仍然是由教師來組織的,學(xué)生知識的獲得過程沒有改變,因此變化它的根本屬性沒有發(fā)生變化。預(yù)備階段中,如何喚起有關(guān)的舊觀念,如何引起新知識的興趣,應(yīng)該上升到兩個方面,一個是教師的預(yù)備階段,教師要了解學(xué)生已有的舊觀念、心理特點和基本能力,也就是新課標的學(xué)情分析;另一個是學(xué)生的預(yù)備階段,學(xué)生在接受新觀念前喚起自己擁有觀念。提示階段中,講授新教材應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆滩牡膶W(xué)習(xí),學(xué)生是主體,學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力,但是限于學(xué)生思維及已有經(jīng)驗的影響,在認識新知識、新觀念過程中可能會出現(xiàn)偏差,教師則是從旁輔導(dǎo)講授、進行有效的新教材組織與講授;連接階段中,從原來的對于新舊知識的進行分析與比較,使之建立聯(lián)系深化為教師通過多種方法展示新舊知識的之間的區(qū)別與聯(lián)系,學(xué)生從新舊知識的集合中建立起聯(lián)系;總結(jié)階段中,從原來的得出結(jié)論、定義或法則更加明確學(xué)生得出結(jié)論、定義或法則,教師在這個階段中更多的應(yīng)該是發(fā)揮引導(dǎo)作用,因為學(xué)生是新知識的獲取者,只有他們自己可以得出結(jié)論、定義或法則的情況下,他們才是真正地獲得了新知識,而不是教師對于“新知識”的結(jié)論、定義或法則直接呈現(xiàn);應(yīng)用階段,運用得出的概念或者法則去解答課題或者練習(xí)。將五段教學(xué)法與《普通高中化學(xué)課程標準(2017年版)》提到的高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合,更能有效實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)五個維度的目標。
3五段教學(xué)法的現(xiàn)代化設(shè)計思路
以人教版化學(xué)必修1第三章的“金屬及其化合物”中是“鐵及其化合物”為例,利用五段教學(xué)法設(shè)計教學(xué)過程(如表2)。
4結(jié)語
綜上所述,赫爾巴特的五段教學(xué)法是可以緊跟著新課標的改革步伐,保留基本特征主線不變,對于教師與學(xué)生的相對地位是可以靈活互換,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予更大的關(guān)注,更多的自由空間,讓他們的跟隨自己的興趣,不斷提高分析探索能力。對于五段教學(xué)法的傳統(tǒng)偏見是可以拋棄的,學(xué)生同樣獲得充分自由的發(fā)展。
參考文獻
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作者簡介
朱茂盛(1991—),男,碩士研究生,單位:云南師范大學(xué)。