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        淺析五段教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化運用

        2019-09-10 02:25:37朱茂盛盛躍陳潤
        速讀·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計高中化學(xué)

        朱茂盛 盛躍 陳潤

        ◆摘 要:五段教學(xué)法理論與我國高中化學(xué)的教學(xué)進行有機結(jié)合,實現(xiàn)五段教學(xué)法現(xiàn)代化,探索五段教學(xué)法在新課標下的實踐應(yīng)用。

        ◆關(guān)鍵詞:五段教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

        1五段教學(xué)法基本內(nèi)涵

        德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特創(chuàng)立教育心理學(xué)的統(tǒng)覺論理,并從統(tǒng)覺理論中“統(tǒng)覺團”的形成過程,強調(diào)了教學(xué)過程是一個完成的過程,包含教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面,提出形式教學(xué)階段理論。其教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段,也稱為四段教學(xué)法。由于實踐中存在不少的缺點,席勒(Tuiskon Ziller)和萊茵(Wilhelm Rein)對四段教學(xué)法進行完善,變成了預(yù)備、提示、連結(jié)、總結(jié)和應(yīng)用五個階段(如表1所示),教育史上稱為“五段教學(xué)法”。

        2五段教學(xué)法的現(xiàn)代化

        人們初期把五段教學(xué)法就看成以教師為中心的教學(xué)方式,其實不然。首先五段教學(xué)法保正了教學(xué)的主線沒有發(fā)生改變,教學(xué)過程的五個階段沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變,課堂教學(xué)仍然是由教師來組織的,學(xué)生知識的獲得過程沒有改變,因此變化它的根本屬性沒有發(fā)生變化。預(yù)備階段中,如何喚起有關(guān)的舊觀念,如何引起新知識的興趣,應(yīng)該上升到兩個方面,一個是教師的預(yù)備階段,教師要了解學(xué)生已有的舊觀念、心理特點和基本能力,也就是新課標的學(xué)情分析;另一個是學(xué)生的預(yù)備階段,學(xué)生在接受新觀念前喚起自己擁有觀念。提示階段中,講授新教材應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆滩牡膶W(xué)習(xí),學(xué)生是主體,學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力,但是限于學(xué)生思維及已有經(jīng)驗的影響,在認識新知識、新觀念過程中可能會出現(xiàn)偏差,教師則是從旁輔導(dǎo)講授、進行有效的新教材組織與講授;連接階段中,從原來的對于新舊知識的進行分析與比較,使之建立聯(lián)系深化為教師通過多種方法展示新舊知識的之間的區(qū)別與聯(lián)系,學(xué)生從新舊知識的集合中建立起聯(lián)系;總結(jié)階段中,從原來的得出結(jié)論、定義或法則更加明確學(xué)生得出結(jié)論、定義或法則,教師在這個階段中更多的應(yīng)該是發(fā)揮引導(dǎo)作用,因為學(xué)生是新知識的獲取者,只有他們自己可以得出結(jié)論、定義或法則的情況下,他們才是真正地獲得了新知識,而不是教師對于“新知識”的結(jié)論、定義或法則直接呈現(xiàn);應(yīng)用階段,運用得出的概念或者法則去解答課題或者練習(xí)。將五段教學(xué)法與《普通高中化學(xué)課程標準(2017年版)》提到的高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合,更能有效實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)五個維度的目標。

        3五段教學(xué)法的現(xiàn)代化設(shè)計思路

        以人教版化學(xué)必修1第三章的“金屬及其化合物”中是“鐵及其化合物”為例,利用五段教學(xué)法設(shè)計教學(xué)過程(如表2)。

        4結(jié)語

        綜上所述,赫爾巴特的五段教學(xué)法是可以緊跟著新課標的改革步伐,保留基本特征主線不變,對于教師與學(xué)生的相對地位是可以靈活互換,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予更大的關(guān)注,更多的自由空間,讓他們的跟隨自己的興趣,不斷提高分析探索能力。對于五段教學(xué)法的傳統(tǒng)偏見是可以拋棄的,學(xué)生同樣獲得充分自由的發(fā)展。

        參考文獻

        [1]吳洪成,姜柏強,劉芳.赫爾巴特五段教授法在近代中國的傳播與接受[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,12(12):33-38.

        [2]中華人民名共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

        [3]全國知名中學(xué)科研聯(lián)合體.素質(zhì)教育新教案[M].北京:西苑出版社,2000:202-203.

        [4]孫美榮.激活知識體驗轉(zhuǎn)化,活動導(dǎo)學(xué)整合提升——“鐵及其化合物”活動單導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計及反思[J].化學(xué)教與學(xué),2018(01):36-38.

        作者簡介

        朱茂盛(1991—),男,碩士研究生,單位:云南師范大學(xué)。

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