鄭莉

◆摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準下對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動提出了新的要求和標準，在此情形下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念在小學(xué)階段中根深蒂固，致使當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)大，教師的教學(xué)壓力大。而事實上在減負高質(zhì)的理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀值得深思和改革。因此本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動如何乘上“減負高效”之舟，徜徉“趣味生成”課堂。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；減負高質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同我們的日常生活以及未來的研究行為都息息相關(guān)，在小學(xué)階段為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大門，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化應(yīng)用，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。然而，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動并不容樂觀，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師也同樣擁有教學(xué)壓力，致使整個數(shù)學(xué)課堂氛圍不好。因此近年來，隨著減負高質(zhì)目標的提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生甚至是學(xué)校等都需要做出以下的變革。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，旨在能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能，反映到課堂教學(xué)中，就是要求小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的考核中取得較高的成績。同時在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動以教師為主體，由教師來決定要上什么、怎么上、學(xué)生需要做什么以及怎么做。在此形勢下，除了增加小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)之外，沒有為小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)發(fā)展帶來任何改變。因此要求能夠轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，而是以最新的素質(zhì)教育教學(xué)理念引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中以培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為主，即提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的邏輯推理能力、數(shù)學(xué)的逆向思維能力、數(shù)學(xué)的圖形結(jié)合能力等等，從而使其在面對新的數(shù)學(xué)問題時，不會無所適從，無法下手。如在小學(xué)五年級應(yīng)用題的教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將原本的大量的同類型的例題練習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)為單一例題解析教學(xué)。通過后者的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生僅僅通過一題例題就融會貫通了小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于速度和距離的所有知識，還可以通過在課堂上所掌握到的思維研究方式來自主展開更高年級的數(shù)學(xué)問題。

二、發(fā)揮教師課堂教學(xué)主導(dǎo)作用

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要角色之一，其是小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂減負高質(zhì)的引導(dǎo)者和監(jiān)督、評價者。但是在事實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師的角色地位并沒有被準確地認知到，教師的作用也并沒有真正地在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。因此在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的減負高質(zhì)的活動中。站在教師的角度上來看，必須做好以下兩點；第一是教師必須知道自己是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此教師必須能夠做好課前的準備工作，做到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的合理組織。減負高質(zhì)是分為兩步走的教學(xué)活動，教師必須能夠先給學(xué)生減負，盡量減少不必要的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)、數(shù)學(xué)考試活動，其次是教師能夠優(yōu)化自己的課堂教學(xué)活動，確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在此教師可以從備課環(huán)節(jié)入手，在備課中教師必須能夠以學(xué)生為主體，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，從而提出在本節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)生可能會遇到的數(shù)學(xué)難點所在，并且針對于該數(shù)學(xué)難點，在備課中教師要選用最合適的數(shù)學(xué)練習(xí)題，實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)。如在數(shù)學(xué)路程類應(yīng)用題中，學(xué)生對于追趕類的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解難點在“兩個追趕著的人，路程是一樣的”，因此在備課活動中，教師利用生活化的案例來指出這一知識點。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負高質(zhì)而言，發(fā)揮教師備課材料的引導(dǎo)作用至關(guān)重要；第二是要求教師能夠轉(zhuǎn)變自己的角色地位，即將自己放在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者、討論者等各種地位上都行，就是不能將自己放在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位上。如在課堂教學(xué)中，教師將自己放在了和學(xué)生平等的地位，由此鼓勵激發(fā)小學(xué)生能夠敢于提出問題，從而和學(xué)生形成良好的互動交流關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的積極性和主動性，加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的參與度，從而達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、采用多種形式展開數(shù)學(xué)教學(xué)

展開多種形式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，旨在能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用海量的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的方式來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的認識，而如果是采用一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果等同于海量的數(shù)學(xué)練習(xí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先設(shè)置一個生活情境，讓學(xué)生能夠?qū)@個數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，繼而當(dāng)學(xué)生都投入到對這個問題的思考的時候，教師采用演示講解的方式，將數(shù)學(xué)知識點層層剖析展開講解，此時教師還可以借助多媒體技術(shù)等進行輔助講解，讓講解變得生動形象；最后是在復(fù)習(xí)中，教師導(dǎo)入一個數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性地位，展開對該問題的自我探究。如分組的方式，讓學(xué)生將剛在課堂中掌握到的數(shù)學(xué)思考方式以及思維方式應(yīng)用到該問題中，在小組討論中，教師不斷的“加碼”提高這個題目的難度，在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的同時進行數(shù)學(xué)的開拓創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的減負高質(zhì)創(chuàng)建中，多樣化的教學(xué)方式在于與時俱進，在于能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識點做出最合適的教學(xué)方式的選擇。如對于低年級小學(xué)生而言，十以內(nèi)的加減知識點，采用傳統(tǒng)板書教學(xué)的效果會高于借助多媒體視頻圖片的方式；另外多樣化的教學(xué)方式還在于能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的動力發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動呈現(xiàn)出無序化發(fā)展，即課堂主體關(guān)系混亂，數(shù)學(xué)教學(xué)重點錯誤等等。這都導(dǎo)致整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高效果不好等現(xiàn)象。因此必須能夠確定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)新任務(wù)，明確教學(xué)觀念，確定教學(xué)的主體所在，最終才能夠真正地達到減負高質(zhì)的目標任務(wù)。

參考文獻

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