摘? 要：近幾年我國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以手機和電腦為代表的智能移動終端得到了普遍的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學習成為高校學生新的生活學習方式。智能移動設(shè)備改變了學生傳統(tǒng)的學習模式，讓高校學生的生活學習更加多樣化，微課程由于授課時間短、內(nèi)容緊湊的特點，借助網(wǎng)絡(luò)智能移動設(shè)備在線學習成為新的教學模式。通過分析高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀，提出運用微課程改變現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式和課程內(nèi)容，提高環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);智能移動終端;微課程

基金項目：本文系皖西學院校級教學質(zhì)量工程教學研究項目“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程現(xiàn)狀與‘一體化’教學方法”（wxxy2018040）研究成果。

隨著手機智能化移動終端的快速發(fā)展和普及，人們的生活越來越離不開手機帶來的便利和信息。借助智能化移動終端的網(wǎng)絡(luò)移動在線學習新模式改變了傳統(tǒng)固定式課堂教學，它具有形式多樣化和自主化的特點，成為互聯(lián)網(wǎng)信息時代在線學習的新趨勢，網(wǎng)絡(luò)移動在線學習微課程具有學習時間短、信息新穎、學習便捷的特點，成為我國高校教育發(fā)展新的教學方向。

一、微課程產(chǎn)生的背景及探索

近年來，中國城市化建設(shè)快速發(fā)展與城市生態(tài)環(huán)境的承載力不斷相互沖突，矛盾凸顯，人們開始關(guān)心自己的生活環(huán)境。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為可以調(diào)解城市居民與現(xiàn)代城市環(huán)境場所關(guān)系的學科，對現(xiàn)代城市社會的發(fā)展有著重要的社會生態(tài)責任及時代文化價值。隨著時代的發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計逐漸發(fā)展成為我國城市建設(shè)的重要組成部分，專業(yè)的特殊性使其成為時代和社會的必需品。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計屬于藝術(shù)設(shè)計學科，其包含建筑室內(nèi)設(shè)計和建筑戶外設(shè)計，小到室內(nèi)物品、家具、燈光和陰影設(shè)置以及裝飾材料，大到現(xiàn)場綠色植物、公共設(shè)施和景觀設(shè)計，它既是工程設(shè)計，同時又是人文感性藝術(shù)。在環(huán)境設(shè)計里，它包含了人與社會、城市與自然生態(tài)、建筑與景觀、綠植和人文關(guān)懷等，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計綜合性使其涉及的學科范圍很廣，相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜，其設(shè)計元素和項目實施是一個學科所不能完成的，跨學科是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學的發(fā)展方向，同時建立有效的基礎(chǔ)教學，提高學科的專業(yè)人才培養(yǎng)，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科建設(shè)的重要目的。但目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)在快速發(fā)展的形式下出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置較短、理論建設(shè)體系不夠、人才培養(yǎng)與供求關(guān)系不匹配等問題。

智能移動終端基于操作系統(tǒng)，具有網(wǎng)頁瀏覽、多媒體演示和應(yīng)用程序安裝等功能。電子設(shè)備和支持軟件，具有移動性、實時性、廣泛使用性和易用性。 網(wǎng)絡(luò)智能移動終端允許學生不被限制在固定的空間和特定的時間，學生可以根據(jù)自己的需要隨時安排學習和交流。 歐洲和美國將此類學習稱為移動學習或移動教育，中國移動教育學習通常以平板電腦、智能手機和筆記本電腦等為代表，運用于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)并逐步推廣、取代了原有的PC形式。 通過互聯(lián)網(wǎng)交互式編輯處理融合網(wǎng)絡(luò)學習資源，在高校教育教學方面的普及應(yīng)用改變了原有的教學模式和學習方法，順應(yīng)了現(xiàn)代高校學生生活學習方式。根據(jù)“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）調(diào)查顯示”：有84.9%的手機用戶主要是聯(lián)系親朋好友，排在第二位的是讀取新聞資訊和休閑娛樂，利用手機學習和工作業(yè)務(wù)往來的比重占到58.7%?，F(xiàn)代智能手機用戶在利用網(wǎng)絡(luò)功能時，不再僅僅聯(lián)系交流娛樂，而是向提高個人能力的學習和工作方面轉(zhuǎn)變。

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，各種以網(wǎng)絡(luò)交流學習的功能軟件不斷出現(xiàn)，改變了我們原有的生活學習習慣，被稱為“微觀”的通信平臺不斷出現(xiàn)?！拔⒄n程”正是順應(yīng)這個時代發(fā)展的需要出現(xiàn)的。自2012年以來，隨著可汗學院和反向課堂的全球普及，微課程受到了大學教師的青睞。微課程的特點是敘事時間短，教學內(nèi)容緊湊。微課程都是以課外輔助形式出現(xiàn)，弱化了高校學生的學習空間限制，通過短視頻的方式讓學生在線學習，同時，移動學習可以通過手機和筆記本電腦等設(shè)備完成。APP技術(shù)的發(fā)展使微課程與移動終端的結(jié)合改變了傳統(tǒng)教學模式，給現(xiàn)代高校學生學習帶來了便捷靈活豐富的學習體驗。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦的首屆標志著中國應(yīng)用探索階段的開始。與此同時，大學教育逐漸推動了微課程教育技術(shù)的探索和實驗。網(wǎng)絡(luò)智能的廣泛使用，促使微課程制作不斷地融入到了我們的學習和生活之中，影響了傳統(tǒng)的教學方式。微課程教學模式完全可以應(yīng)用到高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，教師是微課程設(shè)計者和開發(fā)的主要操作者，通過設(shè)計優(yōu)秀的微課程作品，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學水平，同時微課堂的個性化設(shè)計和自由選擇提高學生的學習興趣和愛好。

二、微課程的概念與特點

（一）微課程的概念

2008年被稱為“一分鐘教授”的美國人戴維·彭羅斯提出微課程概念，他指出在講授某一處知識要點時60秒左右完成展示。百度百科網(wǎng)站中將微課程解釋為：通過移動設(shè)備將教學的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)在線的形式進行教授和學習。我國胡鐵生老師提出：微課程應(yīng)以微視頻對教學某一個知識點進行在線視頻教學。南京師范大學張義春教授認為：微課程是一種短時、完整的教學活動結(jié)構(gòu)。專注于知識點或教學環(huán)節(jié)，以達到最佳學習效果。

微課程是基于微視頻，基于課堂外輔助教學方法，并通過相關(guān)課程教學安排、教學內(nèi)容材料、案例練習和學生評論等進行的新型教學模式。微課程與以前的在線課程不同，雖然說兩者都是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行視頻授課，但以往的網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是在網(wǎng)絡(luò)上公開課程，其授課形式也同課堂教學一樣，不提供學分和完成證書，也不設(shè)定時長，不能直接切入主題，講授過程沒有微課程短小緊湊。網(wǎng)絡(luò)課程教學只是錄制一節(jié)視頻課程發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上進行相互共享，而微課程不僅具有相互共享性，具有互動性，同時還具有相互研討性和學習上的指向性，并不完全是輔助教學。

（二）微課程的特點

1.時間短

作為現(xiàn)代新形式下教學輔助教育的補充，微課程的特點是課堂時間短，約十分鐘，和國家規(guī)定的高校學習時間45分鐘形成鮮明的對比，通過十分鐘左右的時間將課堂某一章節(jié)的重難點進行講授?，F(xiàn)在的學生習慣于碎片化學習，微課程時間短的特點，使得高校學生??更容易理解教學內(nèi)容，能夠快速專注于學習知識點，提升高校學生的專業(yè)效率。網(wǎng)絡(luò)智能移動的運用，讓微課程可以隨時隨地移動學習和互動學習，更符合現(xiàn)在學生自主開放的學習特點。

2.內(nèi)容緊湊

微課程教學內(nèi)容緊湊，通過課程某一章節(jié)進行分解快速展開，明確課程的教學目的，將課程分為重點和難點。由于現(xiàn)在學生學習性格特點是碎片化、自由化、共享化，在微課程教學上，應(yīng)將教學內(nèi)容和成果展示設(shè)計成符合學生的學習特點，同時要將微課程的難度和靈活性相結(jié)合以突出顯示課程的特點。

3.獨立性

微課程在教學的重難點和成果展示上都具有其獨特性。本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，教師可根據(jù)實際教學情況調(diào)整微課程的內(nèi)容和實踐，根據(jù)學生的不同個性，開展微實驗、微辯論等傳統(tǒng)課程上沒有運用過的教學方法，增加微課程的識趣性和娛樂性，讓學生更好地進入學習知識的氛圍之中，更好地擴展學生的知識面和認知度。不同性格和不同層次的學生要靈活運用個性化的教學方法，根據(jù)自己的實際特點選擇符合自己的學習內(nèi)容，完成自己的學習計劃。

4.簡單易用

微課程的設(shè)計和應(yīng)用是公開透明的，其設(shè)計過程也相對簡單，授課老師之間可以相互溝通，共同設(shè)計。而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是由學校統(tǒng)一開發(fā)和設(shè)計，固定而很難改變。因此，微課程簡單易用，在實際應(yīng)用過程中可以根據(jù)技術(shù)和教師的教育經(jīng)驗，充分考慮不同班級的實際情況，開展有針對性的應(yīng)用教學，避免出現(xiàn)整個學科中應(yīng)用一套教學模板的情況。

（三）微課程和傳統(tǒng)課程的區(qū)別

微課程教學與傳統(tǒng)課程教學在教學任務(wù)上有所不同，傳統(tǒng)課程教學按照統(tǒng)一規(guī)定的時間來完成教與學的課程任務(wù)，要嚴格按照高校制定的教學大綱完成教學內(nèi)容，對所授的課程進行系統(tǒng)、詳盡地講解。課程結(jié)構(gòu)固定，難以擴展和修改現(xiàn)有課程。課堂以講授為基礎(chǔ)，PPT多媒體用作教學輔助工具，完成規(guī)定任務(wù)。微課程教學自由，時間和地點可以任意選擇，主要是課后輔助學習，課程設(shè)計是知識點或教學單元設(shè)計，主要是要注重學生學習的效率。微課程基于微視頻，包括微課程、微理念問題、微觀評論等。微課程可以是短距離學習，如在線學習、移動學習和遠程學習。

著名的教育家和心理學家布魯姆提出：學生在適當?shù)慕虒W方法和足夠的時間下，都可以對知識達到掌握程度。傳統(tǒng)高校班級是統(tǒng)一招收，學生學習層次各不相同，間接分為好學生和差學生，無形中會挫傷學習慢的學生的學習積極性，同時會讓教師主觀上產(chǎn)生偏見，對于學習慢的學生是不利的。微課程教學可以彌補傳統(tǒng)高校教學模式的缺失，微課程不存在主觀上的偏見，對所有學習的學生是一樣對待的。微課程教學具有一定的自由性，將教學內(nèi)容分成若干份，組合成一個成體系的專業(yè)知識點，而這些知識點相互關(guān)聯(lián)又相互促進。學生通過網(wǎng)絡(luò)智能手機或平板電腦，根據(jù)自己的能力選擇自己的學習進度。具有良好學習能力的學生，可以繼續(xù)學習下一階段的教學內(nèi)容，學習能力較慢的學生可以根據(jù)自己的情況，對微課程進行反復(fù)地觀看，最終完成所有知識點。同時，微課程在教學過程中可以及時掌握學生學習進度，加入階段性考核和群組討論，讓學生全面掌握課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完成教學目標。

（四）微課程的設(shè)計原則

1.課程設(shè)計時長短

微課程的最大特點是時間短。微課程教學設(shè)計原則是讓每一個學生掌握教學章節(jié)。在設(shè)計高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程時，需要對教學的知識點進行系統(tǒng)安排，根據(jù)實際的知識點進行分解課程，但這種分解不能過于短少，否則，容易導(dǎo)致教學內(nèi)容過于分散，造成教學資源的浪費，同時不能太復(fù)雜多變，學生可以在短時間內(nèi)學習相關(guān)知識點。微課程時間簡短和內(nèi)容緊湊的特點，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程在教學過程中可以快速應(yīng)用，讓學生更好地快速學習。

2.以學生為中心

微課程在設(shè)計之初就以學生為中心，讓學生充分學習體驗微課程教學效果。因此，微課程要充分結(jié)合學生學習的基礎(chǔ)知識和生活習慣，設(shè)置相應(yīng)的考核標準。要考慮到不同學生智能移動終端不同配置，使學生能在智能移動終端上順利學習。在教學過程中學生根據(jù)自己的需要，可以自由播放進度，可以分享教學內(nèi)容，實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學的傳播和完善。

3.注重互動性

微課程教學是開放的，因此高校教師在設(shè)計微課程時要注重學生與課程的互動性，不能搞一言堂，應(yīng)在合適的時間設(shè)置互動環(huán)節(jié)。同時，要注意學生在學習微課程中的反饋，及時解決學生提出的問題，積極調(diào)動學生的學習熱情，從而促進學生對微課程的好感，認真完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程制定的教學目標。

4.注重畫面感

微課程在授課時，可以根據(jù)教學內(nèi)容添加一些教師的講課鏡頭，加強畫面的質(zhì)感，吸引學生的注意力。必要時添加詳盡的字幕幫助學生了解所學內(nèi)容。作為教師要注意國內(nèi)外優(yōu)秀微課作品，提高自身的專業(yè)能力。

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作者簡介：張虎，碩士，皖西學院藝術(shù)學院講師。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。