馬生榮

摘 要：“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在大力推進素質(zhì)教育的今天，一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，認知程度嚴重不齊；另一方面新課標又提出“以人為本”的理念，要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0116-01

顯而易見新課標的要求和學(xué)生的實際學(xué)情形成一對尖銳的矛盾。如何正確處理這對矛盾，不同的教師面對這一問題都會有不同的解決方法。而“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。

1.學(xué)生分層

每一個自然班總是存在好、中、差三類學(xué)生，因此，將本班學(xué)生分成A、B、C三組：A組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、頭腦反應(yīng)靈活、學(xué)習數(shù)學(xué)興趣濃厚、能靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題的先進生。B組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、記憶力和反應(yīng)力都不夠好、學(xué)習習慣差的中等生，這部分學(xué)生對書本上的知識能學(xué)懂，有一定解決問題的能力；C組是學(xué)習困難的學(xué)生。所占比重往往很大。因此，教師要讓每個學(xué)生明白自己的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習數(shù)學(xué)的能力和在班上所處的位置，對他們提出不同的要求。

2.教學(xué)分層

（1）備課分層

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，根據(jù)教材特點，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)目標層次化，即分為所有學(xué)生都能達到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后可以達到的“中等層次”，對少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力可以達到的“較高層次”。具體來說就是：對后進生只要求學(xué)會最基本最主要的知識，對中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如在初二代數(shù)因式分解中，對后進生要求掌握并運用提公因式法和公式法來分解因式，對中等生要求熟練選擇并綜合運用兩種基本方法，對優(yōu)等生補充換元法，十字相乘法，使后進生不會因太難而厭學(xué)、怕學(xué)。也使優(yōu)等生“吃得好”和“吃得飽”。

（2）授課分層

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，便是對學(xué)生實行分層授課。在設(shè)計教學(xué)中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度“有助于后進生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。例如在介紹較復(fù)雜、多項式的因式分解時，讓后進生做y2+2y+1。讓中等生做（x2+3x）+2（x2+3x）+1，讓優(yōu)等生做（x2+3x-2）（x2+3x+2）-12，不僅使問題層層加深，便于理解，還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學(xué)習信心。

（3）作業(yè)分層

對后進生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性和基礎(chǔ)性為主，還可以把例題做為作業(yè)，以加深對基礎(chǔ)知識的掌握。對中等生以課后A組練習題為主，選擇性的做一些稍有提高的B組題目。主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識的能力。對優(yōu)等生可以要求一題多解，增強作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力。這樣不僅避免學(xué)生由于作業(yè)多而帶來的不堪重負，被逼抄襲的現(xiàn)象；同時還能鼓勵中等生做較高層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，都能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。

3.輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)應(yīng)該成為我們的一項經(jīng)常性工作，這對我們提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要。而個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定：一是定時，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題；二是定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。由于后進生學(xué)習的依賴性較大，當學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學(xué)生做正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。切忌簡單粗暴，傷害學(xué)生自尊；三是定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)以及學(xué)習中的疑難和困惑。

4.考評分層

分層教學(xué)實施后，考核手段也要隨之更新，要改變傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考核方法和觀念。例如在平時每個單元知識點的考核中，要進行兩次考試。第一次考試，試題的內(nèi)容以課本上的練習題為主，時間為一課時，隨堂測試，如未合格的學(xué)生就是下單元中C層次教學(xué)對象，必須參加第二次類似試題的考試，直到合格為止；第一次考試合格的學(xué)生還要進行第二次的考試，試題的程度一般在中上水平，放上幾道難度較大的習題，目的是要分出第一層次和第二層次的學(xué)生，這種考核方法，既考核學(xué)生掌握知識的實際情況，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的進取性。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價，而對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

5.結(jié)語

顯然，分層教學(xué)有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。事實上，大多數(shù)學(xué)困生是因為學(xué)習跟不上，教師不重視和缺乏自信心等原因造成的。而分層教學(xué)正好可以解決這些問題，使學(xué)困生受到重視，恢復(fù)自信。在愉快中學(xué)習和進步，使思想品質(zhì)和學(xué)習成績不斷得到提高。這樣做一定能有效扭轉(zhuǎn)少數(shù)貧困地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的被動局面，并開創(chuàng)出一片數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地！

參考文獻

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