常其征

摘 要：針對初中生的“導學案”教學的成功，現(xiàn)有在新課改呼聲日高的大背景下，多所高中也加入了“導學案”教學模式的大軍中，本文是觀摩一節(jié)“導學案”教學后的反思，從一個一線高中數(shù)學教師的眼光闡述個人對于“導學案”教學模式的優(yōu)點以及自己心中存在的疑惑。

關鍵詞：導學案；數(shù)學思想；概念教學

“導學案”教學模式現(xiàn)在在高中數(shù)學課堂教學中漸漸的實施起來，尤其是老師在進行公開課教學時很多會選擇采用“導學案”模式。筆者有幸在市里召開的高二教研會上觀摩了一堂《空間中的平行關系》導學案課?，F(xiàn)來回顧其教學流程，并闡述筆者對于“導學案”的點滴思考。

上課的老師首先是朗讀了高考對本節(jié)課的要求，然后讓學生自主交流，展示學生的對學案的交流成果，學生上臺展示，其中有一個學生語言表達能力欠缺，老師指出了其中的問題。緊跟是一個例題，兩個變式。最后是幾個自我檢測的練習。而這一切都是學生很積極的主動展示的。課堂上老師除去閱讀的部分，其他也不過說了十幾句話，能展示的同學很是活躍，不能展示的同學則部分是好像課堂教學與其沒有多大關系。筆者課后就在思考：現(xiàn)在如此熱門的“導學案”教學是否是萬能的，它的優(yōu)點在哪里，它的局限性在哪？筆者認為就其優(yōu)點而言，大家都很清楚。

大致的優(yōu)點是：

1.課堂的容量大，在相同的時間里學生解決了更多的問題。

2.更加提高學生了那些主動學習的學生的積極性。

3.給了學生更多的展示自我的機會，塑造了其自信心。

4.明確了學生的學習目標。

5.體現(xiàn)了集體備課的結晶，達到了資源的共享。

6.結束了老師滿堂灌的歷史。

但是筆者所擔心的是“導學案”教學模式同樣也存在以下問題，在教學中如何去克服。

1.“導學案”教學模式會不會限制學生的思維？

《普通高中數(shù)學課程標準》中寫到“數(shù)學教育承載著落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的功能”。因此數(shù)學所教的不僅僅是知識，更重要的是創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考?！皩W案”教學模式開篇都是直接給出一節(jié)課的課程或課時目標要求，確實明確了考試目標，但是課程目標的要求是不是就是這一節(jié)課的課時目標要求，課時目標與課程目標的定位難道是一樣的？一節(jié)課貫穿其中的數(shù)學思想是學生查閱一些相關資料就能體會出來的嗎？“導學案”對于解決某個問題經(jīng)常是給出了一系列的提示性問題，試問數(shù)學教學的目標是什么，是培養(yǎng)機械性尋求答案的學生，還是培養(yǎng)能提出問題的學生？

2.“導學案”教學模式會不會遠離課本？

課本是那些教育專家們歷經(jīng)多年打磨而成的集體智慧的結晶，而很多的所謂創(chuàng)新的“導學案”卻標榜著“以案導學”的名義，忽略書本的重要性，甚至拋開書本，把新課上成了習題課，一節(jié)課出現(xiàn)多個例題，多個練習題，讓學生們完全陷入題海中，讓學案變成了習題集，完完全全失去了集體備課的意義，更加浪費了專家們精心編寫的課本。

3.“導學案”教學模式會不會限制年輕老師的成長？

“導學案”教學模式確實體現(xiàn)了集體備課的思想，但是就一個學校而言，老師畢竟在年齡、性格和專業(yè)水平上是不同的。統(tǒng)一的模式會給老師們節(jié)省很多備課時間，但也會使得年輕教師產(chǎn)生依賴感，而不去研究“導學案”上所沒有設想到的相關問題。另外，“導學案”的教學模式一個學校基本上是固定的，那么教師的教學風格長此以往會不會也變得千篇一律？同樣對于剛剛踏入工作崗位的年輕老師如果使用的不是經(jīng)過自己精心備課的學案，而是別人編寫的學案，他會進行二次創(chuàng)作，會有自己獨立的思考嗎？如果他沒有自己的思考，那么會得到成長嗎？

4.“導學案”教學模式會不會導致優(yōu)生忙展示，中生忙抄寫，差生看熱鬧？

一個班級中的學生在數(shù)學的學習中存在著明顯的差距，這是一個不能忽視的問題，畢竟不同學生在智力上、性格上、學習態(tài)度上是有區(qū)別的。喜歡展示的同學就樂于接受這種模式，因為有展示自我的機會。性格內(nèi)向的學生則不愛展示。成績好的同學經(jīng)常展示，一般化的同學看別人展示，差的同學則把課堂當做一個看熱鬧的場所。

5.“導學案”教學模式避開了探究，它是不是適用于高中數(shù)學，甚至是高中數(shù)學中的所有內(nèi)容？

“導學案”教學模式作為一種教學模式確實有其可取之處，但是初中生不同于高中生，后者的的年齡更大，更加的追求自我的個性，不一定喜歡事先設定好的條條框框。筆者不得不承認導學案的確節(jié)約了大量的課堂教學時間，它所設定的步步啟發(fā)，避免了學生走彎路。但是就是這樣的面面俱到卻恰好使得學生的探究精神慢慢的消失了，因為學生在導學案的幫助下漸漸的失去了對數(shù)學神秘世界的好奇心。所以，“導學案”教學模式是否適合高中數(shù)學的教學是一個值得考慮的問題。

同時在高中數(shù)學中如果實施導學案教學，那么，這種教學模式是否適合完全都符合概念的教學、定理的教學、解題的教學、復習課教學？以概念教學為例，任何數(shù)學概念的引入都有它的背景，考察它的形成過程、應用以及與其他概念的聯(lián)系。所以概念的教學需要從實例以數(shù)學的眼光觀察分析，從中抽象出數(shù)學概念。僅靠導學案上的一個定義，幾點說明，多個例題練習是不能開拓學生的思維能力的，從長遠來看對于學生的發(fā)展來看是要打折扣的。所以筆者認為即便在高中實行導學案也不一定非要面向所有的數(shù)學知識點教學，要靈活運用教學方法。

6.實施“導學案”前是不是要考慮好學生的層次？

學校是有差別的，如果一個學校的優(yōu)生都不優(yōu)，自學能力相對已經(jīng)比較差的情況下還是去一味的追求“導學案”教學模式，只能理解為為了課改而課改。真正的課改應該建立在因材施教的基礎上的，不同層次的學校必然會面對不同層次的學生，這就要求作為教師的我們要根據(jù)自己所處的環(huán)境靈活地采用不同的教學方法。

7.“導學案”教學模式是不是很浪費紙張？

一個學校如果運用導學案教學，多個學科每天復印大量的導學案，需要花費大量的人力物力，單就數(shù)好每班每科的導學案可能就要花費一定的時間。同時耗費了大量的紙張，教育也向高能耗發(fā)展了。若是導學案編寫不合格還不如人手一本教學參考有效果。

總之，筆者認為“導學案”教學模式作為一種教學模式的嘗試是可取的，在特定的學校、特定的學段是很適合的，但是這不意味著所有學校，尤其是高中就能采用“拿來主義”。畢竟學校有別，學生有別，一成不變的模式是走不通的，面對不同層次的學生就要采用不同的方法，因為數(shù)學教學是“不斷引導學生感悟數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值”。

參考文獻

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[2]高中數(shù)學教師專業(yè)能力必修，重慶：西南師范大學出版社，2012年5月

[3]曹才翰、張建躍. 中學數(shù)學教學概論，北京： 北京師范大學出版社，2008