穆新紅

摘要：初中生存在個性化差異，分層教學可以滿足學生的個性化學習需求，提高數(shù)學教學質量。在實際教學過程中，教師要遵循因材施教的原則，充分了解每名學生的特點，合理運用分層教學方法，提升數(shù)學教學的有效性，提高學生整體的數(shù)學水平，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;實施策略

初中數(shù)學知識的邏輯性較強，要求學生要有較強的邏輯思維能力。因此，在備課時，教師要充分考慮學生對教學內容的接受程度。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，不要盲目苛責學生，對學生要多鼓勵、多表揚，這樣才能提高分層教學效果，縮小學生之間的差距，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

一、初中數(shù)學實施分層教學的必要性

“因人而異，因材施教”的教育原則由來已久，教師要完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，需要針對不同層次的學生給予不同的方法指導，根據(jù)學生的具體情況對其進行適當?shù)膸椭Ｄ壳?，很多學校采取平行分班的方式，沒有充分考慮學生在學習過程中的基礎知識水平、智力水平、學習興趣、潛在能力、學習動機等，以至于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學習內容一部分學生能理解透徹，一部分學生卻無法理解，使教學效果大打折扣。除此之外，由于應試教育的影響，教師和學校過度強調升學率，關注優(yōu)等生，這對其他學生的積極性和主動性造成了嚴重的傷害，導致學生的數(shù)學水平相差較大。因此，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要樹立全新的教育教學觀念，運用科學的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生數(shù)學學習的熱情，從而提高數(shù)學教學效果。

二、初中數(shù)學實施分層教學的有效策略

1.組織原則嚴密

針對每個層次的學生進行教學方案的合理實施就是分層教學。分層教學可以提升課堂教學效果，但是進行分層教學的前提是教師要深入剖析學生的學習特點，增加每節(jié)課的配套方案。這樣看來，分層教學實際上是增加了教師的工作量，尤其是對有較少分層教學經(jīng)驗的教師來說，壓力倍增。教師要多加克服這方面的困難，因為分層教學要想最大限度地發(fā)揮教學效果，需要體現(xiàn)嚴密的組織原則。這就需要教師要充分了解班級內的每名學生，并且要平等對待。只有這樣，教師才能根據(jù)學生的實際情況進行科學、合理的指導。

教學的嚴密性要求難易題目不是分層教學的分界線，還會造成學生白發(fā)的劃分為優(yōu)等生和學困生，這對學生的發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。嚴密的組織原則要充分考慮學生的心理特點，要按照每名學生的個性特點和學習習慣等進行分層教學。在教學過程中，如果教師采用小組討論的學習方法，學生表現(xiàn)相對活躍，說明這種形式是學生所喜愛的。此時，教師可以依據(jù)每個小組的活躍程度來進行層次的劃分，讓優(yōu)等生帶動學困生，使學困生受到優(yōu)等生的影響而積極思考，提高解題的正確率。

嚴密的分層教學組織需要一個動態(tài)的操作過程，它需要根據(jù)學生的實際情況經(jīng)常性的做出改變。教學的嚴密性，還要充分考慮教學層次過渡上的嚴密性，不要明顯過渡各個層次之間的知識點，要考慮每個層次學生的感受，要讓每個層次的學生都能夠有所進步。知識層次方面的特點也具有嚴密性，知識之間的過渡使知識之間產(chǎn)生了關聯(lián)性。初中數(shù)學知識有較強的邏輯性，這也是對數(shù)學學科本身的要求。

2.教學目標分層

支配課堂教學進行的主線就是分層教學目標，分層教學對不同層次的學生有不同的要求。例如，對于A層學生，要設計一些靈活性較強和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對于B層學生，設計的問題要有一定的難度，要求學生能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發(fā)展學生的思維能力和理解能力;對于C層學生，教師要多給予指導，設計的問題可以簡單些，梯度緩一些，使其能夠掌握主要的學習內容，學習基本方法，培養(yǎng)基本能力。

例如，在教學直角三角形（習題課）時，教師制定如下教學目標。基本教學目標：（1）使學生能夠觀看圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質;（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質解答計算題。提升教學目標：（1）使學生能夠熟練地解答典型的直角三角形問題;（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線，以及用分析法去尋找難題的解答方法。

3.課后作業(yè)分層

為了更好地讓學生學好數(shù)學知識，課后作業(yè)的布置也是一個重要環(huán)節(jié)。在布置課后作業(yè)時，采用分層方法，可以更好地讓不同層次的學生做好課后作業(yè)。例如，對于A層學生，可以在基礎作業(yè)的前提下適當布置一些有難度的發(fā)散性作業(yè)，這樣可以進一步挖掘學生的潛力;對于B層學生，教師在布置作業(yè)時應該多考慮創(chuàng)新型的作業(yè)，使其在學好基礎數(shù)學知識的同時，能夠靈活運用基礎知識;對于C層學生，教師在布置作業(yè)時應該多強調運用基礎知識、基本理論和公式定理作為課后作業(yè)。

在國家大力推行新課程改革的背景下，為了關注每名學生的成長，教師要尊重學生的個性差異，了解學生已有的知識層次，使每名學生都能在各自的起點上獲得新的發(fā)展。因此，教師要努力設計出新型的課堂教學形式，滿足不同層次學生的需要，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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