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        情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)研究

        2019-09-10 07:22:44汪小波
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:教材研究二次開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)

        汪小波

        摘要:隨著新課程改革的深入推進(jìn),通過科學(xué)的思維方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā),從而更好地發(fā)揮教材的教育價(jià)值,是全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本。當(dāng)下,基于情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)研究工作仍在繼續(xù),并且已經(jīng)取得了顯著的研究成果。文章根據(jù)這些研究成果,繼續(xù)分析情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā),以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情理視角;教材研究;二次開發(fā)

        目前,筆者所在學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用的是蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”),板塊之間聯(lián)系緊密,編排合理;“卡通”教師巧妙點(diǎn)撥,生動(dòng)活潑;文化資源適度拓展,循序漸進(jìn)。經(jīng)過部分內(nèi)容的順序調(diào)整后,更加符合學(xué)生特點(diǎn),融合教師教學(xué),適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但是,教材只是教學(xué)活動(dòng)開展的文本和載體,不是所有內(nèi)容都匹配、貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),不是所有情境都完全適合每名學(xué)生的自主探究。在備課時(shí),教師必須做到心中有學(xué)生,活用教材,適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展,知識(shí)在更新,教師有必要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)教材部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā),把富有情境又理寓其中的教學(xué)資源植入有研究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng),與學(xué)習(xí)內(nèi)容零距離接觸,這樣學(xué)生才能更好地利用已有經(jīng)驗(yàn),快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)模式,發(fā)展思維,提高學(xué)習(xí)效率?;诖耍P者以教材二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”為例,進(jìn)行如下分析。

        一、引入生活這股“活水”

        問渠那得清如許?為有源頭活水來。生活作為補(bǔ)充教材內(nèi)容的“活水”,對(duì)推動(dòng)教材二次開發(fā)T作具有積極的促進(jìn)作用。尤其在小學(xué)階段,提升數(shù)學(xué)教材的趣味性非常重要。許多教師都希望能從生活人手,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這顯然是非常明智的做法。

        筆者認(rèn)為,要引入生活這股“活水”,要進(jìn)行“篩選教學(xué)重、難點(diǎn)一生活趣事導(dǎo)入一情感激發(fā)一理性思考”這四個(gè)步驟,詳細(xì)分析如下。

        篩選教學(xué)重、難點(diǎn),即教師在講課之前要通讀教材內(nèi)容。這里所指的內(nèi)容是“角的初步認(rèn)識(shí)”,既然是

        初步,教師就要控制好難度,明確教材內(nèi)容中有哪些是可以拓展的,有哪些是可以一帶而過的。

        生活趣事導(dǎo)入,即通過生活實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,如常見的桌椅、書本、鉛筆盒、尺子等,只要是帶角的都可以。同時(shí),為增強(qiáng)生活實(shí)物的趣味性,教師可以給學(xué)生展示一些奇形怪狀的生活實(shí)物。

        情感激發(fā)在生活趣事導(dǎo)入的階段就已然進(jìn)行,即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性思維,教師可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,用角繪制一幅風(fēng)景畫,通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

        理性思考是最后的核心環(huán)節(jié),建立在情感基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生思考角的定義、特點(diǎn)、分類、用途等。另外,教師還可以借助生活實(shí)物——七巧板,通過使用七巧板拼出不同的圖形,讓學(xué)生了解邊角關(guān)系,拓展相似三角形、全等三角形、直角三角形、銳角三角形等一系列關(guān)于角的知識(shí)。

        二、尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

        筆者認(rèn)為,所謂知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),其含義相當(dāng)廣泛,既可以指知識(shí)拓展,又可以同學(xué)科融入結(jié)合在一起。在尋找知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的過程中,教師需要遵循以下兩個(gè)基本原則。

        1.遵循以學(xué)生為中心的原則

        隨著新課程改革的深入推進(jìn),以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念已經(jīng)成為了主流教學(xué)理念,其旨在體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用,并發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。因此,教師要以此為指導(dǎo),通過“問題引入一要點(diǎn)分析一分組討論”的方式,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如,在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以設(shè)問:角在生活中都有哪些應(yīng)用?然后讓學(xué)生以關(guān)鍵詞“角”為要點(diǎn),分析問題,引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科角度闡述問題。

        2.遵循多樣性的原則

        這里所說的多樣性,指的是以角為關(guān)鍵詞的所有可能涉及的知識(shí),沒有一定的限制。在尋找知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的過程中,教師可以把教材內(nèi)容作為“根”,把其他拓展內(nèi)容作為“枝葉”。由根出發(fā)自然可以生出不同的枝葉,教師能引導(dǎo)學(xué)生思考更多的知識(shí),學(xué)生的“學(xué)習(xí)樹”會(huì)生長(zhǎng)得更茂盛。正如上述分析,引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科角度闡述問題,通過學(xué)科融入達(dá)到知識(shí)融合,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,舉一反三能力也將提升。

        三、滲透基本的數(shù)學(xué)思想

        數(shù)學(xué)思想是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具,是完善學(xué)生解題思維的重要助力。在教材二次開發(fā)的過程中,及時(shí)滲透基本的數(shù)學(xué)思想對(duì)完善學(xué)生的感性和理性思維具有重要作用。

        例如,在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”的過程中,教師應(yīng)該重點(diǎn)分析角的特點(diǎn)和作用,通過列舉生活實(shí)物等方式,讓學(xué)生明白角在我們的日常生活中無(wú)處不在,再通過超市買東西,測(cè)量身高、體重等生活行為,闡述數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,從而讓學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí),教師可以通過數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想講解角的邊角特點(diǎn)和分類,從而讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想。

        綜上所述,基于情理視角,教師要嚴(yán)格把握“生活教學(xué)…‘知識(shí)拓展…‘?dāng)?shù)學(xué)思想”三個(gè)關(guān)鍵詞,通過三種方式培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和理性思維。當(dāng)然,對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),并不意味著教師可以隨心所欲地對(duì)待教材,而應(yīng)該尊重教材,科學(xué)、合理地整合教學(xué)資源,讓教學(xué)更加高效。基于情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)研究工作仍在繼續(xù),只要數(shù)學(xué)教師能夠擺正教學(xué)態(tài)度,把握教育趨勢(shì),深入挖掘教材中的教育因子,就一定能夠挖掘出更多、更好的教育資源。上述分析只是筆者的淺見,小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)途徑還需要不斷探索與研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮桂群.小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的策略:以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)為例[J].教學(xué)與管理,2015(17).

        [2]丁加寬.淺析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā):以《圖形的旋轉(zhuǎn)》為例談教材的二次開發(fā)[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2017(4).

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