劉婷

摘 要：近年來，我們實行新課程改革標準，推崇素質(zhì)教育，在這樣的教學理念下，對小學各科的教學有了很大的變化，尤其是對語文這門基礎學科有了更高的要求，教師如何把握課堂上的有限時間，使學生的學習效率提高，這作為重點的教學過程，需要我們深入探討和研究。課堂提問是一種重要的教學形式，可以使學生對課文、字詞的理解更加深刻，也可以幫助高年級學生鞏固知識點，所以，讓提問成為有效教學的橋梁，提高小學高年級語文課堂教學高效性?？偟脕碚f，教師要在新課程改革的要求下，實施素質(zhì)教育，重新對語文學科進行定義，制定一些切實可行的措施來更好的把提問融入到高年級課堂上。

關鍵詞：小學高年級語文；提問教學；課堂教學有效性

引言：提問教學已經(jīng)是教師們教學過程中的一個重要形式，尤其是在語文這樣一個偏文學性的學科上體現(xiàn)的更為明顯，它成為小學語文高年級課堂教學中一種非常普遍并且很重要的教學形式。但是在當前的教育模式下，我國小學語文課堂教學中的提問環(huán)節(jié)比較單調(diào)，或者說教師對問題的難易程度把握不準，所提的問題也缺乏一定的針對性，沒有達到使學生記憶深刻的效果。所以在語文課堂上，讓提問成為有效教學的橋梁的分析，成為提高小學語文高年級有效性課堂的重要問題。

一、提問教學法在小學語文高年級課堂教學中的不足。

1、在小學高年級語文課堂上實施提問教學法，要從兩方面做準備，一方面是教師備課，老師在寫教案時要把涉及的問題提前列出來，這些問題的設計必須要有針對性，因為他們現(xiàn)在正面臨著升學的壓力，所以問題設計方面一定要精，而在實際的小學高年級語文課堂中問題設計方面比較廣泛，不能很好地讓學生應對高強度考試；另一方面是教師備學生，充分了解學生的思維和掌握的知識范圍，也就是說教師提出的問題不僅要有意義還要符合學生的年齡段，但是實際上有的教師在提問時過于簡單，忘記他們是要升學的高年級學生，這樣長期下去，學生在課堂上覺得內(nèi)容簡單枯燥，無所適從，會慢慢失去興趣，從而厭惡語文。

2、高年級學生具備了反抗心理，教師在課堂上實施提問教學法時，可能會出現(xiàn)學生積極性不高，課堂氣氛低沉，最后形成教師自導自演這樣一個尷尬的場面，出現(xiàn)這種情況的不在少數(shù)，原因有這幾方面，首先，學生缺乏興趣和學習能力，這個可能是指教師的教學方法存在弊端，不能很好的引起學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，五六年級的學生正處于叛逆的邊緣區(qū)，所以教師一定要培養(yǎng)學生的興趣，這樣才能更好地實施提問教學法，其次，有一部分學生的性格使然，即便他們已經(jīng)進入小學的最后階段，但是這一部分學生對于在公眾場合表現(xiàn)自己還是比較羞澀，難以突破自己去主動回答問題，即便他們有正確答案，他們也不會回答，教師對于這部分學生要更加耐心去指導，不僅要關注他們的學習成績，還要關注他們的生活等各個方面，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們積極主動的表現(xiàn)自己。

二、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的具體應用。

1、創(chuàng)設良好的情境，在恰當?shù)臅r間提出問題，吸引學生的學習興趣。教師只有善于創(chuàng)設良好的語文學習情境，全面激發(fā)學生學習興趣，才能消滅課堂教學的枯燥乏味。比如在講《女媧造人》時，可以給學生截取一段視頻，讓學生更加深刻直觀地接觸女媧造人故事，然后恰當?shù)匾氡疚闹黝}，適當?shù)剡M行提問，因為學生處于升學的重要時期，壓力較大，所以在講課時，給學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中學習新鮮的知識，這樣的效果會事半功倍。

2、教師運用提問教學法要有啟發(fā)性，需要結合實際教學的特點和小學語文學習的需要，設置有效問題，比如，在講《女媧造人》時，可以在結尾詢問學生，還有聽說過其他的什么神話故事嗎？引導學生在課下多看書，積累文學素材，高年級學生已經(jīng)具備了獨立思考和主動學習的能力，所以老師可以適當?shù)亓粢恍╅喿x書籍，并敘述故事的任務，幫助學生鍛煉思維能力，所以教師在其中起到的作用是，引導學生向積極的方面發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.采用多種形式的提問教學法，營造良好的課堂氣氛，在小學的語文課堂上實施提問教學法，要從兩方面做準備，一方面是教師備課，教師可以提前查一些資料，設置問題可以用小視頻的方式呈現(xiàn)，還有問題的設計能夠給學生在升學方面帶來意義的，另一方面是教師備學生，教師要了解學生掌握知識的能力和范圍，也就是說教師提出的問題不僅要有意義還要符合學生的年齡段，當然在提問的過程中，教師還要要注意表揚和鼓勵的重要作用。

4.提問教學法隨著教育的不斷發(fā)展也在不斷更新，我們要采用多種形式的提問教學法。這也就是說教師在自身就相關語文問題提問學生的同時，也可以采用學生互問法，學生互問法的好處在于學生往往比教師更加了解學習中的困惑和難點，這樣的提問對于學生的語文學習也更有效，而且在這個過程中，小學生們也可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)點，從而更加努力的進行學習，提高自身能力。當然，學生互問時可能會出現(xiàn)教學重點偏差的情況，尤其在五六年級這個重要時期，教學重點不能發(fā)生偏移，那么教師提問就能夠有效的加以彌補，這樣互相補充，教學效果則能事半功倍。當然在提問的過程中，教師還要要注意表揚和鼓勵的重要作用，學生回答的很好，需要給予表揚，讓其他學生向之學習，如果回答的不好，要給予鼓勵，不要打擊學生自信心。

結束語：作為一名小學語文老師，我們應該在新課改理念的指導下，積極的學習和研究新的教學方法和教學措施，學會依據(jù)學生不同年齡段的特點，依據(jù)學生各方面的差異對學生做到因材施教，并很好地將提問教學法融入到課堂上來，這樣能很好地活躍課堂氣氛，所以我們應當改變傳統(tǒng)的應試教學方法，更新教學理念，靈活地將各種有趣的教學方法應用到小學語文課堂教學當中，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這也有利于學生在其他方面的發(fā)展，更有利于提升小學語文課堂教學有效性。

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