姜旭紅

摘要：“奧爾夫音樂教學(xué)法”是一個(gè)先進(jìn)的音樂教育體系，為德國(guó)卡爾·奧爾夫所創(chuàng)。它對(duì)很多的國(guó)家的音樂教育產(chǎn)生了重要的影響。奧爾夫音樂傳入中國(guó)已有50多年的歷史，為我國(guó)的音樂教育改革提供了重要的創(chuàng)新理論與思路?；趭W爾夫音樂教學(xué)法是“舶來(lái)品”，在中國(guó)音樂教育領(lǐng)域的應(yīng)用，難免會(huì)在一些不適應(yīng)之處。為了讓奧爾夫音樂更好地適應(yīng)中國(guó)教育，奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”成了必經(jīng)之路。本文首先對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法與我國(guó)音樂教學(xué)法進(jìn)行比較梳理，然后從實(shí)踐角度出發(fā)，以在中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)為奧爾夫音樂教學(xué)法研究對(duì)象，探索奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;本土化;中職學(xué)前教育專業(yè)

一、現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法研究的大致情況

在對(duì)中職奧爾夫音樂教學(xué)法本土化研究之前，本人對(duì)已有的有關(guān)奧爾夫音樂教學(xué)法及本土化的文章進(jìn)行了搜索和梳理，它們主要是在以下這幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園階段和小學(xué)階段的應(yīng)用研究比較多，但在中學(xué)階段的應(yīng)用研究比較少，特別是在中職學(xué)前專業(yè)里，對(duì)奧爾夫音樂的實(shí)踐和探索的文章更是稀少。

2、我國(guó)在奧爾夫音樂教學(xué)法理念的推廣中，有提到中國(guó)化的趨向問(wèn)題，但是沒有“本土化”的具體方法指導(dǎo)。

3、現(xiàn)有的文章中有些著眼于奧爾夫音樂教學(xué)法與舞蹈教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題;有些著眼于奧夫音樂教學(xué)法與少兒歌唱教學(xué)的結(jié)合;有些文章著重于奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)與幼兒園階段的應(yīng)用，而相對(duì)忽視了奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以及“本土化”的研究。

本人認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用以及本土化研究處于薄弱狀態(tài)，很有必要進(jìn)一步地、深入地去研究與探索奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以及“本土化”的方法與策略。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法與我國(guó)音樂教學(xué)法

1、奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)。奧爾夫主張“原本性音樂”的教育觀念，這是奧爾夫音樂思想的靈魂。那什么是“原本性音樂”呢？他在一篇文章中提到：“原本”的意思是屬于基本元素的、原始起點(diǎn)的、原始素材的①;原本音樂決不只是單純的音樂，它和語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作結(jié)合在一起的，是人自己要參與其中的音樂。也就是說(shuō)：人不是作為聽眾來(lái)聆聽音樂的，而是作為演奏者參與到音樂活動(dòng)中去的。

奧爾夫音樂教育，在行為方式上經(jīng)常是演奏、歌唱、舞蹈、形體動(dòng)作緊密結(jié)合的。他認(rèn)為“不是音樂配合某一個(gè)動(dòng)作，或是動(dòng)作配合音樂，這兩者是自然地結(jié)合為一，這才是決定一切的。感官---肌肉的這種統(tǒng)一，我們不僅在兒童身上，也在原始民族身上，從他們的歌唱和舞蹈，從他們的奏樂中可以看得一清二楚?！雹凇耙魳烦鲇趧?dòng)作，動(dòng)作出于音樂”（out of movemnt，music;out of music ，movement）③兩者從“原本性音樂”的存在方式上講，就是不可分而互為作用的④。奧爾夫音樂教育原理主要可歸納為綜合性、創(chuàng)造性、即興性、參與性。

2、我國(guó)音樂教學(xué)法?

我國(guó)近現(xiàn)代采用的是西方學(xué)校的音樂教學(xué)模式?；A(chǔ)音樂教育中的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是從音樂的各個(gè)環(huán)節(jié)拆解延伸而來(lái)，如音樂欣賞、樂器教學(xué)、唱歌、視唱練耳、樂理等;運(yùn)用的音樂教學(xué)法主要有講述法、演示法、練習(xí)法、談話法、討論法、欣賞法、情境法。如在樂理內(nèi)容的教學(xué)中，一般采用講述、作業(yè)、考試的傳統(tǒng)形式教學(xué)方法;在唱歌教學(xué)中，以老師教唱或彈伴奏，學(xué)生跟唱為主的教學(xué)方法;在樂器教學(xué)中以老師示范，學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)方法。很少有老師在音樂教學(xué)中能夠采用系統(tǒng)的、互動(dòng)的、有趣的、讓學(xué)生全身心融入的綜合性教學(xué)法來(lái)進(jìn)行音樂教學(xué)?！兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“音樂課程的教學(xué)過(guò)程就是音樂藝術(shù)，因此所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，把音樂實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的途徑?！雹荨缎W(xué)音樂教學(xué)法》中提到“音樂教學(xué)方法是為了完成音樂教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生在共同活動(dòng)中采用的手段，是一種為了達(dá)到音樂教育目標(biāo)而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)的方法?！雹迯奈覈?guó)這些相關(guān)文件和理論研究中可以看出，“實(shí)踐活動(dòng)”在音樂教學(xué)中的有著極其重要意義。然而，這一點(diǎn)在具體的音樂課堂中卻很少能夠體現(xiàn)，是我國(guó)音樂教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的不足之處。奧爾夫音樂教學(xué)法中的原本性、綜合性、參與性、創(chuàng)作性原理，正好可以彌補(bǔ)我國(guó)音樂教學(xué)法中“實(shí)踐活動(dòng)”欠缺的弊端。所以，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的“本土化”研究對(duì)提升我國(guó)音樂教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的意義。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、“元素性”的音樂多為西洋音樂，民族音樂特色體現(xiàn)不明顯

通過(guò)對(duì)中職學(xué)校奧爾夫音樂教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的奧爾夫音樂教學(xué)只是片面地在于形式上的模仿和內(nèi)容上的照搬，采用的“元素性”的音樂多為西洋音樂，民族音樂特色體現(xiàn)得很少，從而不能在具體教學(xué)的過(guò)程中將奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化理念體現(xiàn)出來(lái)。本土化的“元素性音樂”首先是要立足于民族音樂文化，才能真正推動(dòng)奧爾夫音樂教學(xué)法與民族音樂文化的融合。“元素性音樂”的民族化，也是幼兒園工作中普及傳統(tǒng)文化的實(shí)際需求，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的奧爾夫音樂教學(xué)“本土化”改革迫在眉睫。

2、缺乏學(xué)前教育專業(yè)特色的奧爾夫音樂校本教材

奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園和小學(xué)階段應(yīng)用得比較廣泛，與其他的各學(xué)科也相溶得比較好。已經(jīng)有一些成熟的與之配套的奧爾夫音樂“本土化”教材研發(fā)出來(lái)，這使得幼兒音樂教育與小學(xué)音樂教育的課堂增加了趣味性、活潑性、實(shí)踐性，可以說(shuō)是對(duì)音樂課堂的畫龍點(diǎn)睛。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)在奧爾夫音樂教學(xué)中，所采用的教學(xué)內(nèi)容東拼西湊，沒有適合自己本專業(yè)特點(diǎn)的有針對(duì)性的奧爾夫音樂教材，這讓奧爾夫音樂教學(xué)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了隨意性，缺少了系統(tǒng)性。

3、奧爾夫音樂教學(xué)法與其他各學(xué)科的結(jié)合互動(dòng)性欠缺

在中職學(xué)前教育中，奧爾夫音樂只是作為音樂教學(xué)中的一個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在其他的學(xué)科中并沒有很好地滲透與結(jié)合。 很多音樂老師只是為了奧爾夫音樂教學(xué)而教學(xué)奧爾夫音樂，并沒有認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂原理的科學(xué)性與可貴性。奧爾夫音樂教學(xué)法原理中的綜合性、參與性、創(chuàng)造性、即興性等原理，能使其他相關(guān)學(xué)科在教學(xué)中體現(xiàn)有效的實(shí)踐性，從而使學(xué)生能在快樂活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，又能收到很好的教學(xué)效果。

四、中職學(xué)前專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué) “本土化”的方法與策略

1、“元素性音樂”的民族五聲性化

我國(guó)民族音樂的基礎(chǔ)是五聲調(diào)式，“do”“re”“mi”“so”“l(fā)a”這五個(gè)音是它的主干音。在學(xué)前教育專業(yè)的奧爾夫音樂本土化教學(xué)中，要著重于建構(gòu)以五聲性民族音樂特色的奧爾夫“元素性音樂”的教學(xué)訓(xùn)練，以這五個(gè)音作為“元素性音樂”展開練習(xí)。并有意識(shí)地選擇一些“五聲性”的民族歌曲，用“五聲性”的旋律來(lái)導(dǎo)入奧爾夫節(jié)奏、聲勢(shì)訓(xùn)練、以及游戲活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，體驗(yàn)民族音樂“五聲性”的調(diào)性感覺，構(gòu)建五聲調(diào)式的樂感?！拔迓曅浴备枨m合兒童音樂教學(xué)“開端”、“啟蒙”教育的“元素性”、“原始性”音樂教育素材。⑦本人教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇“五聲性”兒歌，編寫奧爾夫音樂教學(xué)的教案，為以后進(jìn)入幼兒園進(jìn)行奧爾夫音樂本土化教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、開發(fā)有中國(guó)文化特色又有當(dāng)?shù)靥厣膴W爾夫音樂“本土化”校本教材

校本教材中奧爾夫音樂材料的選擇，可以多考慮傳統(tǒng)兒歌、民間音樂、中國(guó)古詩(shī)詞等。它們共同的特征是有著豐富的中國(guó)文化，具有鮮明的中國(guó)音樂特質(zhì)。把中國(guó)文化元素用奧爾夫音樂教學(xué)法加以演繹，會(huì)使傳統(tǒng)音樂充滿生機(jī)。以前只是歌唱形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在因?yàn)閵W爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，它可以融說(shuō)、唱、舞蹈、朗誦為一體，甚至可以創(chuàng)新成音樂劇，是傳統(tǒng)音樂更好地營(yíng)養(yǎng)到學(xué)生的身心。比如兒歌《數(shù)蛤蟆》、《編花籃》、《阿細(xì)跳月》;民間故事《三個(gè)小和尚》、《小兔乖乖》;民間歌曲《茉莉花》、《小看戲》《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》;民樂《鴨子拌嘴》《金蛇狂舞》;戲曲《花木蘭》、《唱臉譜》; 特別是有很多古詩(shī)詞被譜了曲，它們工整的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔明了的旋律、深遠(yuǎn)的意義，是奧爾夫音樂和中國(guó)文化“本土化”最好的融合點(diǎn)。比如古詩(shī)歌曲：《春曉》、《靜夜思》、《詠鵝》、《憫農(nóng)》等。

校本教材除了選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，還可以吸收當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g音樂作為奧爾夫的音樂教學(xué)材料。如：蘭溪民歌《青絲鳥》節(jié)奏輕快，與蘭溪方言完全貼合，更能體現(xiàn)蘭溪方言的柔和、質(zhì)樸，不求奢華。蘭溪民歌大多屬五聲音階，七聲音階甚少。調(diào)式以徵調(diào)式最多，羽調(diào)式、宮調(diào)式次之，商調(diào)式、角調(diào)式較少。體裁分獨(dú)唱、對(duì)唱和齊唱，還有一領(lǐng)眾和的幫腔形式。曲體大多為上下句結(jié)構(gòu)民謠體，也有起、承、轉(zhuǎn)、合式的。詞體多數(shù)屬敘述式、問(wèn)答式，以七字句為多。非常貼合奧爾夫音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱、語(yǔ)言、動(dòng)作、樂器以及即興創(chuàng)作的音樂活動(dòng)形式。

蘭溪“攤簧”，是一種比較特別的曲藝唱曲形式，采用當(dāng)?shù)胤窖匝莩粓A潤(rùn)，曲調(diào)優(yōu)美。運(yùn)用蘭溪攤簧創(chuàng)編的婺劇《李漁別傳》、《苦菜花》和《僧尼會(huì)》等由此成為藝術(shù)精品。截取其中的某些經(jīng)典音樂片段，選作為奧爾夫的音樂材料，是經(jīng)典的奧爾夫音樂本土化的典范。

3、奧爾夫音樂教學(xué)法融入學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科的“本土化”

奧爾夫音樂教學(xué)法與其他學(xué)科的結(jié)合，并不是將奧爾夫教學(xué)法的所有特點(diǎn)全部照搬到各科的教學(xué)中，而是根據(jù)各科的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際需要，將奧爾夫音樂教學(xué)法的理念應(yīng)用與各學(xué)科中，用以解決各學(xué)科中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，并增加各學(xué)科的趣味性與實(shí)踐性。

如，奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性理念在鋼琴課中的運(yùn)用：鋼琴曲《北風(fēng)吹》為例，在課堂中融入多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生感受到鋼琴曲的魅力，以激發(fā)她們的學(xué)習(xí)彈奏樂曲的興趣?！侗憋L(fēng)吹》的第二段是八三拍，在教學(xué)時(shí)利用奧爾夫樂器，分組進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以突破在學(xué)生在彈奏中節(jié)奏不穩(wěn)和強(qiáng)弱不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。具體教學(xué)過(guò)程中，首先是通過(guò)欣賞芭蕾舞劇，直接地感受樂曲風(fēng)格。其次是師生互動(dòng)，教師彈奏樂曲，啟發(fā)學(xué)生分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。再次是教師彈奏主旋律，學(xué)生進(jìn)行奧爾夫聲勢(shì)練習(xí)。通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的聲勢(shì)練習(xí)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，再進(jìn)入到動(dòng)作模仿、旋律演唱，最后才是學(xué)生鋼琴?gòu)椬?。環(huán)環(huán)相扣，將多種藝術(shù)形式綜合在一起，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、從而更好地為學(xué)生的彈奏服務(wù)。

奧爾夫音樂教學(xué)法原理不但在鋼琴課中有很好的應(yīng)用，同理還能在聲樂課、視唱練耳課、舞蹈課中發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有效地支持到各學(xué)科的教學(xué)效果。各學(xué)科的老師可以根據(jù)自己本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的各種原理與元素，研發(fā)有奧爾夫教學(xué)法特色的本學(xué)科校本教材，最終讓奧爾夫音樂教學(xué)與本專業(yè)其他相關(guān)藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接與有機(jī)融合。讓奧爾夫音樂教學(xué)法不再只是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是可以滲透到各學(xué)科中的提升教學(xué)效果的潤(rùn)滑劑。

4、奧爾夫音樂訓(xùn)練內(nèi)容的“本土化”

第一、奧爾夫音樂教學(xué)法語(yǔ)言的“本土化”

節(jié)奏感是奧爾夫音樂的一個(gè)基石，體現(xiàn)奧爾夫提倡的“元素性音樂”教育特征。在我們的語(yǔ)言中代表著音樂意義最基本的單位就是字詞。在選擇字詞材料的時(shí)候，我們可以把蘭溪當(dāng)?shù)氐氖澄锩Q，旅游風(fēng)景的，鄉(xiāng)賢名人，作為語(yǔ)言材料，進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)法語(yǔ)言的本土化開發(fā)。比如，蘭溪方言具有糯糯的鄉(xiāng)音特點(diǎn)，雞子粿、麻糍、酥餅、豆腐湯圓、咸豆?jié){、楊梅、琵琶等鄉(xiāng)土美食念起來(lái)朗朗上口有很親切。在教學(xué)中，從最簡(jiǎn)單最熟悉的詞語(yǔ)開始，逐漸增加難度，階梯式地融入新的本土化詞匯。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后就是幼兒園老師，在學(xué)校里就著重培養(yǎng)她們創(chuàng)編適合幼兒的本土化詞語(yǔ)能力，有利于她們以后在幼兒園里開展奧爾夫音樂本土化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第二，奧爾夫音樂教學(xué)法動(dòng)作的“本土化”

聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法的基本組成部分，除了奧爾夫音樂教學(xué)中常用的一些聲勢(shì)動(dòng)作（捻指、拍手、拍腿、跺腳）外，還可以融合進(jìn)本地的民間舞蹈或工作中的律動(dòng)、學(xué)生日常生活中的動(dòng)作等。比如可以把有地方特色的一些工作動(dòng)作遷移到課堂奧爾夫動(dòng)作訓(xùn)練中來(lái)：酥餅師傅的“貼餅”時(shí)的動(dòng)作，春節(jié)時(shí)“舂年糕”的動(dòng)作，制作孔明鎖時(shí)“打磨”的動(dòng)作;也可以是日常生活中將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的動(dòng)作編寫成音樂節(jié)奏，起立、坐下、翻書、合書、撥書、整書、舉手等，但是一定要發(fā)出一定的聲響。通過(guò)動(dòng)作對(duì)聲勢(shì)的聯(lián)系，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的掌控能力，讓身體更加協(xié)調(diào)，將奧爾夫音樂教學(xué)融入到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“本土化”則更加進(jìn)了一步。

第三、奧爾夫音樂教學(xué)法樂器的“本土化”

奧爾夫音樂教學(xué)除了利用“人體樂器”進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué)外，還利用一些常用的打擊樂器樂器來(lái)進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)。它追求的是通過(guò)學(xué)生自己參與到奏樂中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)踐性。奧爾夫樂器的使用，也正是體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)的“參與性”原理。奧爾夫常用的樂器主要有：碰鈴、鈸、沙球、三角鐵梆子、蛙鳴器、木魚、手鼓、鈴鼓、鋼片琴、木琴等樂器。從創(chuàng)新性和本土化的角度來(lái)看，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，除了使用常規(guī)奧爾夫樂器，還可以自制各種不同音響效果的奧爾夫樂器。

自制本土樂器是學(xué)生很有熱情去嘗試的活動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了她們大膽創(chuàng)新的精神。比如：有的往空汽水瓶、牛奶盒里裝進(jìn)一些米粒，搖晃時(shí)發(fā)出“沙沙”的聲音;有的把許多瓶蓋中間打個(gè)孔，用繩子穿成串，可以套在手腕上搖晃;有的將8個(gè)瓶子比照音階的音高，裝進(jìn)不同量的水，制成一個(gè)完整的音階樂器;有的直接從蘭江邊撿來(lái)兩塊石頭，用以互相碰擊發(fā)出特有的聲音;有的用筷子敲擊玻璃杯或桌子;有的將易拉罐當(dāng)成鼓;有的在一長(zhǎng)條木板上釘上幾個(gè)釘子，在釘子之間拉上皮筋彈奏;有的用裝葡萄酒的包裝木盒子，在兩頭綁上一根長(zhǎng)繩，斜跨在肩上，作為敲擊用的腰鼓……這種自制“本土化”樂器的過(guò)程，對(duì)學(xué)生以后引導(dǎo)幼兒自制奧爾夫樂器也是一個(gè)很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)：

奧爾夫音樂教學(xué)法雖然在中國(guó)已經(jīng)盛行開來(lái)，但是追根究底它還是根植于西方音樂文化審美范疇當(dāng)中，在我國(guó)音樂教學(xué)的實(shí)踐中，必然存在著很多不適應(yīng)之處。中職學(xué)前教育專業(yè)作為未來(lái)幼兒教師培養(yǎng)的“搖籃”，對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法的傳播和發(fā)展有著十分重要的作用。對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”改革，能有效地從根本上推動(dòng)學(xué)前教育的奧爾夫音樂教學(xué)“本土化”。本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，提出“元素性音樂”的民族五聲性化、開發(fā)奧爾夫音樂本土化校本教材、進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)原理與相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的校本融合、探索奧爾夫音樂訓(xùn)練內(nèi)容的本土化，希冀能真正地推動(dòng)中國(guó)奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”的進(jìn)程，給中國(guó)的音樂教育多元化的發(fā)展增添新的活力與動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坦娜、修林海、尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社2000.

[2]1932年在“斯圖加特音樂教育研究周”的演說(shuō).

[3]轉(zhuǎn)引自臺(tái)灣《奧?！方逃昕谝黄?

[4]修海林.奧爾夫音樂教育思想述評(píng).[J].音樂學(xué)習(xí)與研究.1997，（11）.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.音樂教育新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，人民教育出版社，2000.10.

[6]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主編.小學(xué)音樂教學(xué)法[M]，上海及教育出版社，1998.7

[7]王軼書.奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐初探[D].西南大學(xué)2007：20.

注釋：

① 李坦娜、修林海、尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社2000.

② 1932年在“斯圖加特音樂教育研究周”的演說(shuō).

③ 轉(zhuǎn)引自臺(tái)灣《奧?！方逃昕谝黄?

④ 修海林.奧爾夫音樂教育思想述評(píng).[J].音樂學(xué)習(xí)與研究.1997，（11）.

⑤ 中華人民共和國(guó)教育部.音樂教育新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，人民教育出版社，2000.10.

⑥ 教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主編.小學(xué)音樂教學(xué)法[M]，上海及教育出版社，1998.7.

⑦ 王軼書.奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐初探[D].西南大學(xué)2007：20.