林小香

摘要：語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以獲取知識，形成良好的審美能力與文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成具有促進(jìn)作用。文章以當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)為研究對象，針對教學(xué)中存在的問題，提出幾點建議，希望提高教學(xué)效果的同時，為語文教育進(jìn)一步發(fā)展提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué);問題

初中語文教學(xué)中，閱讀非常重要，是輔助學(xué)生理解文章、感受文章情感的有效途徑。由于各種原因，閱讀教學(xué)情況并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。如何解決當(dāng)前教學(xué)存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教育工作者面對的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)影響下，教師希望將教材涉及的知識點全部告訴學(xué)生，讓學(xué)生掌握所有的語文知識。這種教學(xué)方式，雖然體現(xiàn)教師“傳道”的作用，但是沒有展示出“解惑”的教學(xué)價值。教師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑，不僅要傳授知識，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。閱讀教學(xué)中，并沒有給予學(xué)生展示疑惑的機會，一味地進(jìn)行理論知識灌輸，使學(xué)生提出問題有自主探究的熱情，不利于語文教學(xué)活動開展。

（二）師生互動不充分

初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣與能力的關(guān)鍵時期，對學(xué)生高中、大學(xué)的階段學(xué)習(xí)影響非常大。日常教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在語文閱讀過程中，形成良好習(xí)慣與態(tài)度。實際教學(xué)中，教師與學(xué)生互動的內(nèi)容過于簡單，無法使學(xué)生形成深入思考的習(xí)慣，影響學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。師生互動，作為提高課堂教學(xué)效果，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的作用。若是教師不注重語言引導(dǎo)，則會使課堂變得枯燥，無法實現(xiàn)語文教育的真正目的。

（三）教學(xué)方法單一

靈活教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)中，部分教師會采用說教式的方法實施教學(xué)行為，將教材中知識點一股腦地告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，無法展示語文教學(xué)的人文性與工具性的特點，不能使學(xué)生從中獲得情感提升。語文教材中蘊含非常豐富的人文因素與情感因素，是提升學(xué)生情感態(tài)度的主要載體。單一的教學(xué)手段，無法激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的探究，影響對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)開展有效策略

（一）尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

在初中語文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容探究。課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，立足課文，設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，感悟文章中的情感與寫作風(fēng)格。課堂上，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，解決教師提出的問題。學(xué)生在自主閱讀中，也會產(chǎn)生一些問題，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑惑，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這一文章時，在閱讀活動開展前，教師可以為學(xué)生提出以下問題：1.作者是從哪些方面來描寫濟南的冬天的？2.在景色描寫中運用哪種手法？舉例說明。3.作者想利用冬天的濟南表達(dá)什么情感？然后讓學(xué)生自主閱讀文章，了解文章整體內(nèi)容，并對教師提出的問題進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生會提出疑問：為什么文章開頭作者總會強調(diào)“像我”呢？這時教師不要直接告訴學(xué)生答案，解決學(xué)生疑惑，而是讓學(xué)生自主討論問題，聯(lián)系全文，結(jié)合教師提出的問題，分析作者這樣寫作的意圖。通過學(xué)生自主分析與教師引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（二）強化互動，提高閱讀效果

閱讀教學(xué)中，加強師生互動，利用此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，采用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文知識，利用此增加師生、生生互動。小組合作學(xué)習(xí)方式，具有活躍課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的特點，是促進(jìn)課堂教學(xué)活動開展的有效方法之一。應(yīng)用小組合作進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要對學(xué)生科學(xué)分組，以此保證討論分析的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。以《皇帝的新裝》為例，課堂教學(xué)中，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對學(xué)生分組，以此保證分組的科學(xué)性。分組結(jié)束后，則會引導(dǎo)小組學(xué)生自主閱讀文章，了解皇帝新裝描述的故事，體會文章情感。當(dāng)學(xué)生閱讀后，則與各個小組互動，深化學(xué)生對文章的理解。教師：同學(xué)們，為什么大臣、百姓們都相信騙子的話，認(rèn)為皇帝的新衣很好看呢？這時學(xué)生會表達(dá)不同的看法，教師可以讓小組討論，最終確定一個答案。學(xué)生討論結(jié)束后，再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，如文章寫作意圖是什么？有什么特點。通過教師與小組的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化閱讀理解效果。

（三）多元化教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式

進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對教學(xué)方法創(chuàng)新，采用適合初中學(xué)生，符合教材文章特點的方法實施閱讀教學(xué)。以情景教學(xué)法為例，該方法非常有效，可以增加學(xué)生隋感體驗，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。課堂上，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，以角色扮演的方法進(jìn)行課文閱讀，以此感受文章中人物的特點與情感，提高學(xué)生對文章情感的理解。日常教育工作中，對不同類型教學(xué)方法進(jìn)行分析，融入新的教學(xué)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等，活躍教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，加強對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，根據(jù)此制定有效的教學(xué)計劃，以提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的。日常教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強互動，突出學(xué)生主體地位，為教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編：吳娟）