林小香

摘要：語文閱讀教學中，學生可以獲取知識，形成良好的審美能力與文學素養(yǎng)，對學生語文核心素養(yǎng)形成具有促進作用。文章以當前初中語文閱讀教學為研究對象，針對教學中存在的問題，提出幾點建議，希望提高教學效果的同時，為語文教育進一步發(fā)展提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學;問題

初中語文教學中，閱讀非常重要，是輔助學生理解文章、感受文章情感的有效途徑。由于各種原因，閱讀教學情況并不理想，學生學習效果不佳。如何解決當前教學存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽略學生主體地位

傳統(tǒng)教學影響下，教師希望將教材涉及的知識點全部告訴學生，讓學生掌握所有的語文知識。這種教學方式，雖然體現(xiàn)教師“傳道”的作用，但是沒有展示出“解惑”的教學價值。教師的責任是傳道授業(yè)解惑，不僅要傳授知識，還要解決學生學習中存在的問題。閱讀教學中，并沒有給予學生展示疑惑的機會，一味地進行理論知識灌輸，使學生提出問題有自主探究的熱情，不利于語文教學活動開展。

（二）師生互動不充分

初中階段，是培養(yǎng)學生習慣與能力的關(guān)鍵時期，對學生高中、大學的階段學習影響非常大。日常教學中，教師可以發(fā)揮自身的引導作用，對學生學習過程進行引導，使學生在語文閱讀過程中，形成良好習慣與態(tài)度。實際教學中，教師與學生互動的內(nèi)容過于簡單，無法使學生形成深入思考的習慣，影響學生閱讀習慣培養(yǎng)。師生互動，作為提高課堂教學效果，具有培養(yǎng)學生學習能力與習慣的作用。若是教師不注重語言引導，則會使課堂變得枯燥，無法實現(xiàn)語文教育的真正目的。

（三）教學方法單一

靈活教學方法，是激發(fā)學生學習興趣、提高閱讀教學效果的關(guān)鍵因素。課堂教學中，部分教師會采用說教式的方法實施教學行為，將教材中知識點一股腦地告訴學生，讓學生進行理論知識學習。這種教學方式，無法展示語文教學的人文性與工具性的特點，不能使學生從中獲得情感提升。語文教材中蘊含非常豐富的人文因素與情感因素，是提升學生情感態(tài)度的主要載體。單一的教學手段，無法激發(fā)學生對教材內(nèi)容的探究，影響對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、語文閱讀教學開展有效策略

（一）尊重學生主體，培養(yǎng)學生閱讀意識

在初中語文教學中，改變傳統(tǒng)教學理念，重視學生主體地位，引導學生對閱讀內(nèi)容探究。課堂教學中，發(fā)揮教師的引導作用，立足課文，設(shè)計不同層次的問題，讓學生帶著問題閱讀文章，感悟文章中的情感與寫作風格。課堂上，給予學生充分自主學習的時間，引導學生自主閱讀文章，解決教師提出的問題。學生在自主閱讀中，也會產(chǎn)生一些問題，這時教師可以引導學生說出自己的疑惑，然后對學生進行引導，以此實現(xiàn)閱讀教學的目的，提高學生語文學習能力。

例如，學習《濟南的冬天》這一文章時，在閱讀活動開展前，教師可以為學生提出以下問題：1.作者是從哪些方面來描寫濟南的冬天的？2.在景色描寫中運用哪種手法？舉例說明。3.作者想利用冬天的濟南表達什么情感？然后讓學生自主閱讀文章，了解文章整體內(nèi)容，并對教師提出的問題進行分析。當學生閱讀結(jié)束后，有的學生會提出疑問：為什么文章開頭作者總會強調(diào)“像我”呢？這時教師不要直接告訴學生答案，解決學生疑惑，而是讓學生自主討論問題，聯(lián)系全文，結(jié)合教師提出的問題，分析作者這樣寫作的意圖。通過學生自主分析與教師引導，提高閱讀教學效果，培養(yǎng)學生閱讀能力。

（二）強化互動，提高閱讀效果

閱讀教學中，加強師生互動，利用此提高學生閱讀學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。在課堂教學中，采用小組合作的教學方式，引導學生閱讀課文知識，利用此增加師生、生生互動。小組合作學習方式，具有活躍課堂、提升學生學習積極性的特點，是促進課堂教學活動開展的有效方法之一。應用小組合作進行閱讀教學中，需要對學生科學分組，以此保證討論分析的有效性，從而提高課堂教學效果。以《皇帝的新裝》為例，課堂教學中，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對學生分組，以此保證分組的科學性。分組結(jié)束后，則會引導小組學生自主閱讀文章，了解皇帝新裝描述的故事，體會文章情感。當學生閱讀后，則與各個小組互動，深化學生對文章的理解。教師：同學們，為什么大臣、百姓們都相信騙子的話，認為皇帝的新衣很好看呢？這時學生會表達不同的看法，教師可以讓小組討論，最終確定一個答案。學生討論結(jié)束后，再次提出問題，引導學生探究，如文章寫作意圖是什么？有什么特點。通過教師與小組的互動，提高學生學習積極性，深化閱讀理解效果。

（三）多元化教學方法，豐富教學形式

進行閱讀教學時，對教學方法創(chuàng)新，采用適合初中學生，符合教材文章特點的方法實施閱讀教學。以情景教學法為例，該方法非常有效，可以增加學生隋感體驗，使學生感受到語文學習的魅力。課堂上，教師可以讓學生扮演不同的角色，以角色扮演的方法進行課文閱讀，以此感受文章中人物的特點與情感，提高學生對文章情感的理解。日常教育工作中，對不同類型教學方法進行分析，融入新的教學手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等，活躍教學氛圍，提升閱讀教學的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，加強對教學現(xiàn)狀的分析，根據(jù)此制定有效的教學計劃，以提高學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀能力為目的。日常教學中，創(chuàng)新教學方法，加強互動，突出學生主體地位，為教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責編：吳娟）