黃曉晶

摘要：現(xiàn)階段的基礎教育中提及，小學生口語交際能力的培養(yǎng)，在對學生的意識培養(yǎng)和生活實踐交流能力的鍛煉以及良好的生活習慣的養(yǎng)成，都給予了特別的強調。本文圍繞小學語文中年級口語交際教學問題進行討論，提出幾點策略思考和建議。

關鍵詞：口語交際能力;小學;語文;中年級

基于不斷深入地了解口語交際話題的提出和培養(yǎng)實施大背景下，分析我國對于基礎教育口語交際教學現(xiàn)狀，融合新的課程標準的具體要求，結合小學生的身心發(fā)育特點和他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，最終給這些新一批的祖國花朵幾點關于小學生口語交際能力培養(yǎng)的建議，旨在能夠將素質教育全面地推向實踐和實施。

一、關注學生。教學生養(yǎng)成良好的學習習慣

（一）養(yǎng)成講普通話的習慣

學生講普通話時發(fā)音的準確與否，詞語是否符合要求，均是發(fā)生在一瞬間的。這就要求我們的教師必須首先要有專業(yè)的普通話和教學知識作為基礎，教會學生說一口標準流利的普通話，培養(yǎng)他們敏銳的思維能力，可以教會學生迅速捕捉信息，快速做出判斷，再進一步進行更為深入的指導。

（二）學會傾聽，逐步養(yǎng)成尊重別人和禮貌待人的習慣

只有在將別人說的話聽清楚、聽準確后，才可以做出準確的回答。比如，課堂上教師提出一個問題要讓大家討論，隨后讓學生舉手發(fā)言，表達自己的想法，有一些學生就在別人還沒說完的過程中中斷或是搶答，出現(xiàn)這種問題時，教師就要給學生進行糾正，使他們養(yǎng)成良好的習慣;同時還要訓練學生說話盡量表現(xiàn)得大方，這樣才可以讓別人聽得更清楚。

二、豐富說話內容，使學生有話可說

第一步，口語交際的開展必須要聯(lián)系學生的生活實際，而學生進行交往和活動恰恰是發(fā)展的主要動力源泉，也是生活現(xiàn)實的需要，因此，口語交際的鍛煉最終還是要回歸到實際生活中去。對此，現(xiàn)實的口語交際往往是學生進行口語交際最好的課堂。教學中教師也必須要特別注意密切聯(lián)系生活實際，給學生開展口語交際。例如家里來客人的時候學著招呼客人，和客人進行攀談。如果走在路上遇見需要幫助的人，可以嘗試著想辦法去幫助他們;學習過程中遇到不懂的地方，需要向其他學生或者老師請教，可以大膽地和其他人進行交流互動，相互找到解決問題的方法，所有的這些都是日常生活中的一些小細節(jié)，當然也可以教學生進行表演情景的再現(xiàn)，然后展開口語交際活動。

緊接下來又要開展各項活動，使學生的生活內容更豐富。學生做口語交際交流時可以適當地結合學校內部開展的一些教學活動進行。比如，學校每年都要舉辦一次朗讀比賽，這些活動是鍛煉口語交際能力最好的平臺和機會;另外也需要開展各種活動，比如可以在課堂教學中教學生朗誦詩歌，還可以給大家讀自己寫的作文。這樣一來，不僅能使學生的生活更加豐富多彩，還能讓學生積累起一些說話的素材，激起學生的說話練習興趣，開拓思維，教會學生開口說話，有話說，會說話。在閱讀教學中也可以鍛煉學生的口語交際能力，課文是學生，特別是小學生語言學習和詞匯積累的主要途徑，而它恰恰就是口語交際進行的最佳途徑和實施對象。有許多課文中描述的課文故事性都很強，這樣其中一些故事人物就可以通過角色扮演來完成，如此的課堂教學不僅有活力也更具趣味性，還可以大大幫助學生提升他們的口語交際能力。

三、學文仿說。培養(yǎng)口語交際的創(chuàng)新能力

小學生都很擅長模仿，從這一點上作為教師切記不能限制學生的創(chuàng)造力。課文學習完畢，可以試圖讓學生根據自己的生活實踐和從文章中獲取到的信息，模仿文章形式的仿寫出一些文章。仿寫過程中可以進行評讀，或者進行讀后相互評價，出現(xiàn)精彩的語句時可以適當地進行鼓勵表揚，讓學生體會到成功的喜悅，并從中獲得滿足感，提升他們的自信心，鼓勵他們鼓起勇氣。比如在課堂上學到一篇課文中有一段描述月季花的特征的句子，作者寫得很唯美。作者以優(yōu)美的語言寫出了月季花的性狀、顏色、種類、氣味，以及它在不同的季節(jié)表現(xiàn)出來的表象，把花叢寫得如此沁人心脾。借助這個機會，可以在學習完課文之后讓學生對文中的月季花自行做一番描述，將自己理解的月季花用自己積累的語言描述出來，充分發(fā)揮自己的想象，可以加進去一些情景，可以借助一些周圍的事物來作為烘托，這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象力和思維能力，同時又能鍛煉學生的口語交際能力，教會學生在學習中不斷創(chuàng)新。

小學生的口語交際能力的培養(yǎng)首先要教會學生張揚個性，而在這個過程中盡量不要用一把尺子去衡量每一個學生，因人而異很重要，要看到每一個學生的尺度和內容，不然就會表現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象，使學生的思維和語言表達范圍受到限制，如此給學生說要“百花齊放”、萬眾一新，表達要五花八門。此外還要求學生能夠從和諧中不斷提升，在樂學過程中促進身心交流，給學生搭建起一個張口說的平臺，為他們創(chuàng)造更多機會把自己內心想要表達的東西陳述出來。例如一堂口語交際課上，我們要求學生圍繞“春天去哪兒玩”進行討論話題交際訓練活動，首先給學生提出幾個問題：春天我們都能看到什么呢？紅花、綠葉，還有什么呢？一派生機的大自然里的各種動物，然后教學生圍繞這些事物進行討論，可以將自己內心深處想要表達的內容勇敢地說出來，比如，春天的花叢應該是什么樣子的？綠葉叢又是什么樣子的？這時候讓大家構思，如果在你的腦子里面呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象，要是再配上活蹦亂跳的小動物，這時候應該是什么樣的？像不像一幅畫呢？讓學生試圖用自己的話把這幅畫描述出來，用自己理解的語言表達出來，這將會為學生提供一個很好的鍛煉學生口語交際能力的機會。

四、結語

中國的基礎教育在不斷發(fā)展進步的同時，對小學生的知識技能要求也在不斷提高，但如果提到小學生的口語交際能力的教學現(xiàn)狀，事實上它一直都是被忽視的，基于此，教師就要抓緊教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)鍛煉，進一步培養(yǎng)學生表達和應對交際的能力，幫助他們培養(yǎng)自身的學科素養(yǎng)。

（責編：唐琳娜）