王新嶺

摘要：幼兒的學(xué)習(xí)是彌漫的、隱蔽的、無(wú)序的，這使其在學(xué)習(xí)中遇到諸多的困難，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，幼兒園在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將農(nóng)耕文化這一主題引進(jìn)來(lái)，以此推動(dòng)幼兒的科學(xué)探索興趣，將幼教價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)?；诖耍疚膶?duì)幼兒室外活動(dòng)中農(nóng)耕文化滲透進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;室外活動(dòng);滲透研究

《幼兒園工作規(guī)程》指出，在學(xué)前教育中，游戲是最基本的一項(xiàng)活動(dòng)，在幼兒園中，幼兒每天都要有一小時(shí)左右的戶外活動(dòng)，以促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)育，使其身體機(jī)能得到鍛煉。因此，幼兒園在開(kāi)展日常教育的過(guò)程中，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)農(nóng)耕文化這一主題加以必要的滲透等，為幼兒后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，使幼兒的知識(shí)需求、成長(zhǎng)需求得到滿足。

一、幼兒園中室外活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）幼兒活動(dòng)形式較為單一

在大部分的室外活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)看到這一情景，幼兒教師將幼兒們帶領(lǐng)到戶外，只有為數(shù)不多的幼兒在運(yùn)動(dòng)器械上玩耍，其他幼兒或坐或走，而幼兒教師卻站在一旁聊天、觀察等，如此日復(fù)一日的重復(fù)下去，幼兒雖然能保持興趣，但這樣的室外活動(dòng)是否真的有效呢？另外，一些幼兒教師在開(kāi)展室外活動(dòng)的過(guò)程中，游戲活動(dòng)形式上也非常單一，就只是讓幼兒利用運(yùn)動(dòng)器材活動(dòng)，或做一些重復(fù)性的游戲活動(dòng)，只是為了完成任務(wù)，并沒(méi)有將真正有價(jià)值、內(nèi)涵的活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。

（二）過(guò)于限制幼兒的自由、個(gè)性發(fā)展

在幼教工作中，安全無(wú)疑是首位的，不管是在睡眠、飲食等方面，還是游戲、教學(xué)中都是如此。但是，從現(xiàn)狀上看，部分教師在開(kāi)展室外活動(dòng)的時(shí)候，為了最大化地保障幼兒的安全，往往嚴(yán)重扼殺了幼兒的創(chuàng)造I生、冒險(xiǎn)性，使幼兒的自由受到了限制。例如，在某次戶外活動(dòng)中，部分幼兒進(jìn)入了秋千區(qū)，一旁的教師立馬制止了這一行為，并告訴幼兒“這樣的器械是非常危險(xiǎn)的！”使得幼兒的體驗(yàn)感、創(chuàng)造力隨著教師的喝止而消失殆盡，難以使其得到進(jìn)一步的提升、發(fā)展。

二、幼兒園室外活動(dòng)中滲透農(nóng)耕文化的策略

（一）豐富組織形式，滲透農(nóng)耕文化

1.豐富室外活動(dòng)材料。在學(xué)前教育中，游戲材料是幼兒最重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)其加以有效豐富，可以為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)路徑、方法，使其學(xué)習(xí)效果事半功倍。

在此過(guò)程中，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一、材料數(shù)量的增加，避免幼兒在室外活動(dòng)中，因?yàn)閾寠Z材料發(fā)生不必要的沖突;第二、材料種類的增多，可以為幼兒提供多樣性的材料，如用泥土、小锨、簸箕等模仿農(nóng)具，鼓勵(lì)幼兒自制工具，使其運(yùn)用一些有變化性、挑戰(zhàn)性的材料，來(lái)提升自身的創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)精神。另外，教師也應(yīng)注重室內(nèi)外材料的結(jié)合，促使幼兒得以更加健康、均衡地發(fā)展。

2.自由活動(dòng)和集體活動(dòng)交互進(jìn)行。在室外活動(dòng)中，教師可以將集體游戲與自由游戲結(jié)合在一起，在大部分的情況下，選擇讓幼兒自由游戲，讓其自主選擇一些關(guān)于農(nóng)事活動(dòng)的游戲形式，推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造l生發(fā)展;在部分時(shí)間，教師也可以找準(zhǔn)時(shí)間，讓其進(jìn)行一些集體性的游戲，如掰大豆、老鷹抓小雞等，以此培育幼兒的集體精神、合作能力等，使其在兩種形式的游戲下，得到更加全面、健全的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)造行為，開(kāi)展室外活動(dòng)

幼兒這一群體的創(chuàng)造性是非常強(qiáng)的，他們的一些想象、思維是成年人無(wú)法理解的。因此，在開(kāi)展室外活動(dòng)的過(guò)程中，教師也不應(yīng)束縛幼兒這種天I生，應(yīng)在保障幼兒安全的前提下，讓其自由地活動(dòng)、發(fā)展，將室外活動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值、效用等最大化地展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在此方面，教師可對(duì)日本的幼教方式加以借鑒，在保障幼兒安全的條件下，允許幼兒在莊稼地搜尋昆蟲(chóng)、在樹(shù)上攀爬、在草地上光腳跑、將輪胎安在樹(shù)下當(dāng)做秋千等，這些活動(dòng)具有較強(qiáng)的冒險(xiǎn)性，同時(shí)滲透了農(nóng)耕文化。但是，考慮到家長(zhǎng)、幼兒園等多方面因素，這些活動(dòng)不可能全都實(shí)現(xiàn)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些關(guān)于農(nóng)事活動(dòng)的行為，滿足其心理發(fā)展、身體運(yùn)動(dòng)的雙重需求。

但是，在鼓勵(lì)幼兒室外活動(dòng)的同時(shí)，教師一定要事先做好相應(yīng)的安全措施，特別是組織工作，避免幼兒出現(xiàn)受傷的情況，使其的保護(hù)意識(shí)、自我保護(hù)能力等得以進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）調(diào)控游戲時(shí)間，開(kāi)展室外活動(dòng)

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，部分幼兒教師在開(kāi)展室外活動(dòng)的過(guò)程中，還無(wú)法保障好游戲時(shí)間，不是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、就是時(shí)間較短。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使幼兒承受較大的運(yùn)動(dòng)量，不利于其身體發(fā)育，時(shí)間過(guò)短又會(huì)打斷幼兒的情緒、思路等，使其情緒低落，心理受到影響。所以，在教育實(shí)踐中，教師一定要將這一環(huán)節(jié)落實(shí)好，繼而將室外活動(dòng)的效用、價(jià)值等發(fā)揮到最大。

例如，在室外活動(dòng)開(kāi)始之前，教師就應(yīng)作出詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行合理的劃分，將幼兒室外活動(dòng)的時(shí)間空出來(lái)。另外，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)充分地考慮到天氣、季節(jié)、幼兒自身的因素等，對(duì)其加以合理的調(diào)整。當(dāng)大部分幼兒出現(xiàn)興趣低落、疲憊的情況時(shí)，教師可以將游戲時(shí)間適當(dāng)減少;當(dāng)大多數(shù)幼兒興趣高漲、專心游戲時(shí)，教師則可以將游戲時(shí)間延長(zhǎng)，不應(yīng)隨意地打斷幼兒的行為、思路等，以免影響幼兒的游戲興趣，使活動(dòng)效果達(dá)到預(yù)期。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園在開(kāi)展幼教活動(dòng)時(shí)，將戶外活動(dòng)與幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)密切結(jié)合起來(lái)，是十分必要的。此模式不僅有助于幼兒的身心發(fā)展，使其學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求得以滿足等，對(duì)幼教價(jià)值的發(fā)揮，也有著非常大的效用。

（責(zé)編：張欣）