劉黎

提要：流動兒童的學(xué)校融入問題日益引起政府和學(xué)界的關(guān)注。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角，以蘇州勤惜實驗小學(xué)“隔離門”為例，對流動兒童學(xué)校融入進行特征分析。在此基礎(chǔ)上，提出學(xué)校社工運用個案工作方法介入個人及家庭，小組工作方法介入學(xué)校及同輩群體，建議社區(qū)、政府等關(guān)注流動兒童，以期推動流動兒童更好地實現(xiàn)學(xué)校融入。

【關(guān)鍵詞】：流動兒童 學(xué)校融入 生態(tài)系統(tǒng)理論

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和城市建設(shè)的需要，以家庭為單位外出打工的人越來越多，他們中很多人帶著十四歲以下的孩子，這些孩子被稱為流動兒童。如此龐大的流動兒童群體的學(xué)校融入問題日益凸顯，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。對此問題，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校社工的介入有助于流動兒童學(xué)校融入（秘舒，2016）。而從生態(tài)系統(tǒng)理論視角能讓學(xué)校社工更好的介入此問題。

二、文獻綜述

本研究將從生態(tài)系統(tǒng)理論及流動兒童學(xué)校融入進行相關(guān)文獻回顧。

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論

布朗芬布倫納提出 “生態(tài)系統(tǒng)理論”，該理論從微、中、外和宏系統(tǒng)出發(fā)，建立了一個分層的、具有內(nèi)在聯(lián)系的理論體系。（布朗芬布倫納，1997）。生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)人與環(huán)境漸進式的適應(yīng)（李迎生，2010）。

（二）流動兒童學(xué)校融入

目前，我國學(xué)者研究流動兒童學(xué)校融入生活中遇到困難，主要集中在心理健康、教育問題。有學(xué)者認(rèn)為流動兒童心理困擾明顯多于城市兒童心理困擾的結(jié)果（李懷玉，2014）。流動兒童進入到公立學(xué)校就讀，需要面對隱性不公平待遇，甚至是歧視。學(xué)校不愿意將精力放到流動兒童的身上（陳陽，2018）。

有學(xué)者提出采用學(xué)校社會工作的模式，能夠讓教育由偏重注重知識傳授而著力關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)在成長（劉慧涵，2010）。學(xué)校社會工作者促成學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與社區(qū)間關(guān)系的改變，以減除學(xué)生的壓力。（閆廣芬，2008）。

通過文獻搜集和分析，發(fā)現(xiàn)已有文獻對流動兒童學(xué)校介入融入不多，基于生態(tài)系統(tǒng)理論談學(xué)校社工介入更少，所以本文研究學(xué)校社工介入流動兒童的可行策略。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角的案例分析

（一）案例概況

蘇州一所流動兒童為主的民辦小學(xué)因校舍被騰退，800多名學(xué)生被安排到附近蘇州勤惜實驗小學(xué)念書。8月20日晚，該校的家長們稱，這打破了該重點小學(xué)之前嚴(yán)格“按學(xué)區(qū)招生”的傳統(tǒng)。3日后，該校校長表示，會用鐵柵欄等加以“隔離”，對安置過來學(xué)生進行“單獨管理”，并給予獨立的教學(xué)和活動空間。

（二）流動兒童所處系統(tǒng)特征分析

蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童所處的微、中、外、宏系統(tǒng)，接下來將對各系統(tǒng)特征進行分析：

1.微系統(tǒng)

個人層面，流動兒童主要存在個人學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，情緒不穩(wěn)定，心理孤獨感較強。學(xué)校層面，基礎(chǔ)薄弱，接受新教材不適應(yīng)。家庭層面，因文化程度不高對孩子的學(xué)習(xí)生活方面的關(guān)注少。 “隔離墻”加大了流動兒童融入的難度。

2.中系統(tǒng)

家庭與學(xué)校方面，多數(shù)流動兒童的父母教育能力不足，家校溝通不積極等等（曾守錘，2008）。被隔離后，更加不愿意溝通。家庭與同伴家庭方面，相互不愿意交流。

3.外系統(tǒng)

當(dāng)?shù)亟逃謱用?，關(guān)于流動兒童教育問題出臺《蘇州市流動兒童少年就學(xué)管理辦法》政策，卻沒有解決學(xué)校融入問題。社區(qū)層面，沒有關(guān)注到留守兒童。

4.宏系統(tǒng)

流動兒童受到社會排斥的現(xiàn)象是農(nóng)民工遭遇社會排斥的一個縮影，是與社會的經(jīng)濟、政治制度，是他們在城市弱勢地位的體現(xiàn)（鄭勇，2005）。深層次的原因是城鄉(xiāng)分割體制。

綜上，蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童難以學(xué)校融入，因為自身被隔離產(chǎn)生自卑，造成家長和學(xué)校、同伴家庭之間隔閡，外系統(tǒng)忽視，宏系統(tǒng)政策不健全。

四、學(xué)校社工介入策略

本文主要對蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童微系統(tǒng)和中系統(tǒng)進行介入，對外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)僅提出建議。

（一）微系統(tǒng)

首先，學(xué)校社工對流動兒童運用個案工作方法，與直接溝通交流，根據(jù)其需求，幫助提升學(xué)校融入能力（許松芽，2012）。然后，對家長進行個案訪談，幫助他們調(diào)整心態(tài)，積極地融入城市。其次，開展流動兒童老師的小組活動，讓老師更好理解流動兒童的行為，協(xié)助建立良好的師生關(guān)系。最后，在班級中開展朋輩群體小組，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，以此得到同伴群體的支持。

（二）中系統(tǒng)

首先，學(xué)校社工應(yīng)加強流動兒童自身家庭和勤惜小學(xué)原有學(xué)生家庭的互動，改善誤解。其次，定期家訪，增強老師與家長之間的溝通，建立家庭和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)連接，從而為兒童提供行為和心理上的支持。

（三）外系統(tǒng)

學(xué)校社工借助社區(qū)資源，由社區(qū)工作人員指導(dǎo)流動兒童開展活動。然后，緊密聯(lián)系服務(wù)轄區(qū)范圍內(nèi)的政府派駐單位，加強教育部門與社會組織和服務(wù)機構(gòu)的鏈接，加大對于流動兒童的關(guān)注，消除“隔離墻”。

（四）宏系統(tǒng)

學(xué)校社工應(yīng)向相關(guān)政府部門提供宣傳建議，比如：通過制作公益廣告引導(dǎo)樹立平等意識，消除歧視和偏見，呼吁社會給予流動兒童更多的包容、理解和支持，為流動兒童的學(xué)校融入提供一個健康、人性化的社會文化氛圍。

五、總結(jié)與反思

本研究根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點與分層情況，對蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童學(xué)校融入問題的做全面地分析，發(fā)現(xiàn)難以學(xué)校融入除因新環(huán)境難以適應(yīng)，主要因為隔離墻的產(chǎn)生，導(dǎo)致個人產(chǎn)生自卑感，中系統(tǒng)家長和學(xué)校、同伴家庭之間隔閡，外系統(tǒng)忽視，宏系統(tǒng)政策不健全。結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論和學(xué)校社工介入三大方法，提出用個案工作方法介入個人及家庭 小組工作方法介入學(xué)校及同輩群體 加強中系統(tǒng)的聯(lián)系 呼吁外系統(tǒng)社區(qū)。

本文希望為當(dāng)前流動兒童學(xué)校融入研究的不足提供參考，能為進一步關(guān)注和關(guān)愛流動兒童的學(xué)校融入問題提供理論支持和政策建議，為有關(guān)部門和團體提供決策依據(jù)，以期推動流動兒童更好地實現(xiàn)學(xué)校融入。