陳春金

摘要：新課改下，在閱讀教學(xué)中有效地運(yùn)用多元化教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)手段與內(nèi)容的豐富，并以此促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量改善，已成為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的必然要求。為此，本文主要結(jié)合小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例，探討在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中科學(xué)實(shí)施多元化教學(xué)模式的具體策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供具有參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;小學(xué)高段語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

過去，受制于落后的教學(xué)理念，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時，往往沿襲機(jī)械固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以單向線性的方式將閱讀知識灌輸給學(xué)生。在這一教學(xué)模式下，由于缺乏課堂互動，課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生提不起對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，他們的閱讀學(xué)習(xí)的主體作用未能得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率和水平較差。在新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)”要求指導(dǎo)下，為有效克服傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的局限性，多元化教學(xué)模式日益受到語文教師關(guān)注。所謂多元化教學(xué)模式，就是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，不局限于某一具體的教學(xué)途徑，而是將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地實(shí)現(xiàn)每一種方法各自對教學(xué)的積極促進(jìn)作用，同時使各種不同的方法間形成協(xié)同配合效應(yīng)，以此創(chuàng)新教學(xué)手段并豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改善。掌握多元化教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，對于小學(xué)語文教師打造高效閱讀教學(xué)課堂而言，意義顯著。

一、開展角色扮演活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

情景教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體情境，并在情境中展開教學(xué)活動的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。開展角色扮演活動是教師有效實(shí)施情境教學(xué)的重要途徑，通過讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，能夠使學(xué)生對于人物形象的感悟變得立體生動起來，從而深化學(xué)生對于課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解。教師可以借助多媒體設(shè)備來開展角色扮演活動，利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于課文具體背景的教學(xué)素材，以此拓寬學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生能夠更好地理解角色。比如，在進(jìn)行《將相和》這一課的教學(xué)時，教師可以先使用多媒體為學(xué)生播放與《將相和》這篇課文中“完璧歸趙”的故事相關(guān)的影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文和影視作品在展現(xiàn)藺相如和廉頗這兩個人物形象上的相同和不同，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己關(guān)于影視作品中的不足的個性化見解;然后讓學(xué)生根據(jù)自己對“將”與“相”的理解，利用課外時間，自由地組成小組并展開表演排練，再在語文課堂上集中進(jìn)行表演，由教師評出“最佳表演獎”，通過這一教學(xué)方法讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的內(nèi)在魅力，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。

二、巧用生活閱讀教學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用

生活是語文的源泉，培養(yǎng)學(xué)生在生活中正確運(yùn)用語文知識的能力，是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)過程中喚起學(xué)生的生活記憶和情感，促使學(xué)生主動將自己的生活經(jīng)歷與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，從而充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主體性。為有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)對語文教材進(jìn)行深入的研讀分析，從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干問題，以問題推動學(xué)生展開生活聯(lián)想和獨(dú)立思考，并增強(qiáng)語文閱讀的課堂互動。比如，在進(jìn)行《月光曲》這一課的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出以下幾個開放式問題，喚起學(xué)生的生活記憶：你喜歡什么樣的音樂？在欣賞你喜歡的音樂作品時，你是否曾經(jīng)展開過聽覺之外的聯(lián)想和想象（比如在聆聽某首歌曲時感到眼前出現(xiàn)了某種視覺圖景）？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動表達(dá)對于問題的看法、分享自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，切實(shí)喚起學(xué)生的音樂欣賞記憶和關(guān)于音樂作品的聯(lián)想與想象，從而為分析《月光曲》這篇課文中使用了聯(lián)想和想象展開描寫的部分打下良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有效地把握這兩種寫作手法，同時培養(yǎng)學(xué)生形成在日后聆聽音樂作品時，主動展開聯(lián)想與想象的良好習(xí)慣，推動學(xué)生在生活中應(yīng)用語文。

三、有效應(yīng)用群文閱讀。構(gòu)建閱讀知識體系

群文閱讀是區(qū)別于單篇文章閱讀的一種高效語文教學(xué)方法，即以某篇課文為中心和主題，圍繞其內(nèi)容和引入其他文章，讓學(xué)生接觸到更多與課文同主題或同類型的文章，促使學(xué)生觸類旁通，把握某類文章的高效閱讀方法，同時幫助學(xué)生擴(kuò)大語文閱讀積累，力求幫助他們構(gòu)建閱讀知識體系，切實(shí)增強(qiáng)他們的綜合人文素養(yǎng)?？茖W(xué)應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的關(guān)鍵在于合理地選擇群文閱讀材料，這要求教師充分把握教材中的課文和學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，唯有如此，才能真正為學(xué)生提供符合其閱讀能力的補(bǔ)充文章。比如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)時，教師就可以從這篇課文的出處《安徒生童話》中選擇幾篇文章（如《皇帝的新裝》《白雪皇后》等），再從《格林童話》中選擇幾篇文章（如《白雪公主》《漁夫和他的妻子》等）作為課文的拓展閱讀材料來開展群文閱讀教學(xué)。通過組織學(xué)生閱讀這些童話類文章，有效地幫助學(xué)生把握童話的特征和寫作手法，促使學(xué)生掌握閱讀童話的方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，基于多元化閱讀教學(xué)模式在增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效性、強(qiáng)化學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力及提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面的重要價值，小學(xué)語文教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，主動在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用多種語文教學(xué)方法，切實(shí)推動多元化教學(xué)模式在語文閱讀課堂中的實(shí)現(xiàn)，以此改善語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)積極開展課本情景劇的角色扮演活動，展開情境教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣;應(yīng)巧妙使用生活化閱讀教學(xué)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性;應(yīng)高效運(yùn)用群文閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。

（責(zé)編：吳娟）