曹麗萍 蔣鷗晨

【摘要】：思維批判性的培養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力中有著很大的推促效用，隨著“注重創(chuàng)新能力”這一要求的提出，意味著學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)是趨勢(shì)的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入探析思維批判性的內(nèi)涵，積極更新自身的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，通過“批判式教學(xué)”開發(fā)來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 批判性思維 師生關(guān)系

批判性思維，即是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行全方位、多角度思考后提出質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立分析的一種科學(xué)的思維方式。批判性思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要?，F(xiàn)在的小學(xué)生長(zhǎng)期受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，“定式思維”的桎梏，極其缺乏批判性，尤其在數(shù)學(xué)等自然學(xué)科方面，小學(xué)生早已習(xí)慣于聽從老師的解說，盲目跟從，沒有自己獨(dú)立的思考。以下筆者就“如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性”展開分析與探討。

一、樹立自主的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)自我反省的習(xí)慣

通過引導(dǎo)學(xué)生樹立自主的學(xué)習(xí)觀，盡可能地多開展自主探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性。在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，自覺地做學(xué)習(xí)的主人，開始有創(chuàng)造性，有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。不必一切依靠老師的“講授”，緊緊追隨著教師的講解思維與學(xué)習(xí)進(jìn)度，而是改為從不同層面地發(fā)散自己的思維。同時(shí)，在自主探究的過程中，學(xué)生都會(huì)各有各的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就是相互交流，自由發(fā)表自己的意見，與同學(xué)、老師進(jìn)行爭(zhēng)辯的過程。而在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)用辯證性的眼光去看待某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而批判性地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并且加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。開展以學(xué)生為主導(dǎo)的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生用批判性的思維去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

此外，教師應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生自我反省的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主的學(xué)習(xí)觀時(shí)。自我反省，也是對(duì)于自我的一種批判。由于小學(xué)生的邏輯思維尚不成熟，往往無法意識(shí)到自己思維中存在的漏洞與錯(cuò)誤，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中就很容易觀察到。因此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維中存在的錯(cuò)誤，使其可以及時(shí)反省錯(cuò)誤，逐漸培養(yǎng)其主動(dòng)進(jìn)行自我反省的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維。

二、建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造安全的課堂氛圍

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，建立平等的師生關(guān)系，讓課堂的氛圍變得安全。比如，老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，應(yīng)當(dāng)抱有一種等待以及寬容的態(tài)度。比如，當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)起來表述“1/2”這個(gè)概念的時(shí)候，同學(xué)表述不清，老師的做法應(yīng)該是“給予一些提示，等待這位同學(xué)更好的回答”或者是“這位同學(xué)可能有些緊張，如果不緊張的話，應(yīng)該是可以回答的很不錯(cuò)的。” 這有利于安全課堂氛圍的營(yíng)造，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)，基于此會(huì)讓學(xué)生感受到自主，尊重，信任與理解。在安全的課堂中，學(xué)生能夠與教師平等對(duì)話，大膽提出自己的觀點(diǎn)，將在課堂上的爭(zhēng)論看成是正常的現(xiàn)象。

學(xué)生與教師建立平等的師生關(guān)系，平等對(duì)話，營(yíng)造安全的課堂氛圍，給予學(xué)生被尊重，被信任的安全感，在課堂上能夠大膽質(zhì)疑老師，大聲說出自己的觀點(diǎn)與想法，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維批判性的有效方法。

三、批判“教材，教師”，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神

要想切實(shí)促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)批判性思維的發(fā)展，教師應(yīng)在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不應(yīng)將教材作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要敢于質(zhì)疑，敢于抒發(fā)自己的見解。在具體處理教材時(shí)，應(yīng)站在一定高度，用“批判”的眼光，給學(xué)生以榜樣。讓學(xué)生知道，這些教材并不是“無懈可擊”的，在使用的過程中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種問題。我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)去質(zhì)疑教材，質(zhì)疑權(quán)威。對(duì)于教師自身而言，應(yīng)該要淡化“權(quán)威”意識(shí)，教師應(yīng)該要給學(xué)生一種態(tài)度——老師有時(shí)說的話也未必正確，老師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)。

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并且盡可能地給予充分的肯定與激勵(lì)。學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢批判的行動(dòng)表明經(jīng)過了認(rèn)真的思考與探究，這正是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性的一種發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及批判持有充分肯定、贊賞與激勵(lì)的端正態(tài)度。通過循序漸進(jìn)的“批判質(zhì)疑”培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，投入到獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、敢于批判、發(fā)表見解等創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

四、創(chuàng)造典型“錯(cuò)誤”，開發(fā)“批判式教學(xué)”

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握技能的過程中，小學(xué)生的創(chuàng)新思維往往容易受到“思維定式”的桎梏，他們過多地盲目跟從，極其缺乏批判性的思維。所以教師在教學(xué)中，要注重有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在必要的時(shí)候，可以創(chuàng)造“錯(cuò)誤”，或者將“錯(cuò)誤”放大，開發(fā)一種“批判式教學(xué)”。

此外，教師可在平時(shí)的教學(xué)中從學(xué)生的解題錯(cuò)例中挑選一些比較典型的例子，在上課的時(shí)候作為“錯(cuò)題范例”進(jìn)行教學(xué)。此外，教師在課堂上可選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有意按學(xué)生的解題思路，適當(dāng)出錯(cuò)。也可以說是“將錯(cuò)就錯(cuò)”，并不是直接指出學(xué)生的問題，而是利用學(xué)生在之后的批判評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)目的。教師通過設(shè)置教學(xué)“陷阱”，引發(fā)認(rèn)知矛盾，學(xué)生在“落入”和“走出”誤區(qū)的過程中，克服知識(shí)“盲點(diǎn)”。這種“吃一塹、長(zhǎng)一智”的教學(xué)模式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維批判性的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)重要方面，是現(xiàn)階段的主要趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將“批判性思維”的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中，盡量運(yùn)用多種的教學(xué)策略來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性，時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我反省，敢于質(zhì)疑權(quán)威。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】蔡旅宇.小學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)[M].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016.

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【3】崔詣晨，劉青玉等.批判性思維的意蘊(yùn)及其培養(yǎng)：基于激進(jìn)建構(gòu)主義的視角[J].當(dāng)代教育論壇，2018，（05）：89-94

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作者簡(jiǎn)介：

1.曹麗萍（1997—），女，浙江湖州，本科，浙江師范大學(xué)，小學(xué)教育，在讀。

2.蔣鷗晨（1999—），女，浙江臺(tái)州，本科，浙江師范大學(xué)，小學(xué)教育，在讀。