馬麗慧

摘要：學前教育是終身教育起始階段，關系到人民群眾切身利益的重要社會公益事業(yè)。幼兒的身心健康發(fā)展是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)使命，在幼教行業(yè)中起著重要作用。學前教育專業(yè)的學生當前就業(yè)現(xiàn)狀仍不容樂觀，雖然學前教育發(fā)展迅速，幼兒教師需求量加大，但專業(yè)認同度低、學生職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)傾向與學前教育契合度不高、就業(yè)地區(qū)選擇不均衡、學校就業(yè)渠道不暢、學生的社會期望值過高、專業(yè)培養(yǎng)模式單一?；趯ΜF(xiàn)實的思考，筆者本文立足學校、教師、學生、社會四個方面，旨完善幼兒教師待遇保障制度、緊抓學前教育專業(yè)的學校教育、提高職業(yè)認同感、提供社會支持等方面改進，為學前教育專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展提出建議與意見。

關鍵詞：學前教育專業(yè)? 就業(yè)? 現(xiàn)狀

一、學前教育專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）學前教育發(fā)展迅速，幼兒教師需求量加大

2016年中國學前教育市場規(guī)模約為3800億元，預計到2020年將突破5400億元學前教育近幾年快速發(fā)展，但其資源短缺問題并未得到有效改善，無法滿足社會公眾的需求。據(jù)最新的《中國人口統(tǒng)計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數(shù)量為1090萬人。由此可見，學前教育的發(fā)展的前景十分廣闊，幼兒教師的需求也會逐年增加，對于學前教育專業(yè)的學生的就業(yè)提供了良好的機遇。

（二）專業(yè)認同度低

基于現(xiàn)實社會中幼兒園教師集中反映問題：薪資待遇低、工作壓力大、工作內(nèi)容紛雜、家長與幼兒教師之間的矛盾等現(xiàn)實問題。為此學前教育專業(yè)學生對幼兒工作產(chǎn)生懼怕心理，也對自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而降低自己專業(yè)的認同度。

另外，在大學期間，學前教育學生從理論、藝術等多方面的課程設置，課程多而雜，使得學生對該專業(yè)的好感近一步降低。

（三）學生職業(yè)規(guī)劃不清晰

目前的學校教育在一定程度上只進行了關于學前教育的理論和實踐的教學，而對于學前教育專業(yè)的發(fā)展、個人的職業(yè)生涯規(guī)劃并未過多涉及。學前教育專業(yè)學生生源參差不齊，有理科生、有文科生、也有藝術生，在一定程度上使得教學不能夠整體有效地進行。在校期間，不能夠近一步的了解到學前教育學生的就業(yè)前景和職業(yè)生涯規(guī)劃，導致多數(shù)學生處于渺茫狀態(tài)，進而影響就業(yè)。

（四）就業(yè)傾向與學前教育契合度不高

學前教育專業(yè)的學生就業(yè)意向選擇往往與專業(yè)培養(yǎng)的方向不一致，大多在畢業(yè)后從事的是小學、初中或者其他非教育行業(yè)的領域，偏離了學前教育行業(yè)，這極大的與社會需求不匹配，另外也是對專業(yè)人才培養(yǎng)的浪費，也不能彌補市場對幼師的缺口。

（五）就業(yè)地區(qū)選擇不均衡

學前教育大學生畢業(yè)擇業(yè)多趨向于于一、二線城市及小中型城鎮(zhèn)，很少有學生走向西部、走向農(nóng)村，那么也不能促進偏遠、貧困地區(qū)的學前教育基礎教育的發(fā)展，也導致當前我國貧困偏遠地區(qū)適齡學前齡兒童不能入學，接受適應的教育、師幼比嚴重不足，貧苦偏遠地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也制約著應屆畢業(yè)生走向農(nóng)村崗位。

（六）學校就業(yè)渠道不暢

大部分設有學前教育專業(yè)學校與園所、機構等沒有形成一體化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)計劃，畢業(yè)生在就業(yè)時所面臨的擇園難、就業(yè)難、就業(yè)崗位不滿意等因素不斷浮現(xiàn)。

（七）學生社會期望值過高

中國幼師薪酬水平較平均水平低10%-30%，根據(jù)職友集網(wǎng)站近一年對100余份的樣本統(tǒng)計顯示，上海地區(qū)幼師的平均薪酬為4500元/月，比各行業(yè)平均薪酬5380元/月相比低約16%。其他城市幼師薪酬也比全行業(yè)平均低10%-30%。應屆生在畢業(yè)前對社會期望值過高，往往在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)實際的薪資待遇低于自己的理想水平，從而對職業(yè)認同感近一步下降，不能夠穩(wěn)定的堅持自己的職業(yè)。

（八）專業(yè)培養(yǎng)模式單一

學校對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)模式單一。例如：師范中職學生、普高文理科學生、普高藝考生一起上課，無論從專業(yè)理論、還是專業(yè)技能方面都有很大的差距，難以形成良好的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)難度也增大。尤其是當前社會男幼師的需求量逐漸增大，而高校將學前教育男生女生共同培養(yǎng)，制約著男幼師的發(fā)展。

二、改進學前教育專業(yè)學生就業(yè)措施

（一）完善幼兒教師待遇保障制度

為了穩(wěn)定幼兒教師的隊伍，尤其是農(nóng)村幼兒教師，合理配備師資，以保障城鄉(xiāng)的學前教育發(fā)展均衡，國家應該出臺相關的保障制度，充分保障幼兒教師的合法權益，對教師工資、福利待遇、社會保險做出具體的規(guī)定。對于幼兒園，要通過教學課時、教學成果以及研究成果等構建相應的工資提升機制，立足于幼兒教師專業(yè)能力成長和教學貢獻，實施工資獎勵、績效考核等，從根本上提升他們幼兒教學的積極性和主動性。

（二）緊抓學前教育專業(yè)的學校教育

設有學前教育專業(yè)的高校應該緊貼社會需求，增強校企合作、園校合作，搭建人才培養(yǎng)一體化的系統(tǒng)模式;多與幼兒園、早教機構等交流聯(lián)系，與時俱進修改人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)新時代的合格幼教，探索出一條能夠培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的幼師隊伍。組織優(yōu)秀畢業(yè)生返校宣講，使得在校生對專業(yè)和職業(yè)的了解更加深入。

（三）提高學前教育專業(yè)授課教師及輔導員的職業(yè)認同感

高校大學生在校期間對專業(yè)和職業(yè)的了解最直接就是教師和高校輔導員。因此加強高校教師和輔導員隊伍對于學前教育專業(yè)的認同感尤為重要。

教師在教授理論知識過程中，同時要注意結(jié)合實踐和實際，將理論應用于實踐教學中，將課程思政進行逐層深入，多滲透職業(yè)理念。強化學前教育學生的職業(yè)認同感。

輔導員利用自身優(yōu)勢，通過召開系列班會、組織各項活動促進學生的專業(yè)發(fā)展，同時鼓勵學生走上講臺，多參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽，用實踐鍛煉學生自身。同時從思想上積極傳播、正面引導。對學前教育政策進行全方面宣傳。

（四）扎實學生自身的專業(yè)能力，悅納自己

學前教育專業(yè)學生在校期間，應該注意加強自身的專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。從心底里悅納自己、提高自己對于專業(yè)和職業(yè)的認同感。多參加社會實踐和社團活動，全方面提高自身素質(zhì)，充分利用多方合理資源，提升自己。

同時多向畢業(yè)生、高年級學生了解就業(yè)方面，走出校園、走向社會，了解當前學前教育領域發(fā)展現(xiàn)狀。

（五）營造良好的社會氛圍

社會上要營造出一種輕松、愉快的社會氛圍，通過互聯(lián)網(wǎng)時代下的融媒體平臺與線下宣傳相結(jié)合，宣傳學前教育領域的國家政策，也向公眾普及學前教育對幼兒發(fā)展的重要性，向公眾宣傳學前教育的發(fā)展及重要性，增強公眾對于學前教育的了解。同時國家要實時監(jiān)管學前教育領域的發(fā)展，不斷改進并出臺相關法律法規(guī)，確保學前教育領域的良好快速發(fā)展。

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