廖有梅

【摘要】：在小學(xué)階段，“聽、說(shuō)、讀、寫”是小學(xué)生必須要掌握的四項(xiàng)基本技能。寫作往往是對(duì)小學(xué)生要求最多，讓小學(xué)生感到難度最大的一項(xiàng)內(nèi)容。在進(jìn)行寫作時(shí)，需要注意句子是否通順，句子與句子間的邏輯關(guān)系是否合理。這些要求雖然是對(duì)小學(xué)生提出的，但是也增加了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的難度。對(duì)此，本文針對(duì)如何提高小學(xué)生的寫作水平，提出了相關(guān)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 寫作水平 提高策略

1引言

小學(xué)生的作文部分是個(gè)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)與考試失分點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)作文的指導(dǎo)，讓小學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。作文不僅考察了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，也考察了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫作能力的提高有利于語(yǔ)文水平的提高。由于小學(xué)生剛接觸作文寫作，存在著不知該如何下筆寫作，沒(méi)有作文素材，感覺(jué)作文難度大的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題讓學(xué)生有種挫敗感，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣和信心。因此語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課本這一教學(xué)資源，通過(guò)語(yǔ)文課文的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

2針對(duì)提升寫作水平的教學(xué)策略

2.1描繪課文內(nèi)容畫面，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生由于剛接觸作文寫作，存在著不知該如何下筆寫作，沒(méi)有作文素材，感覺(jué)作文難度大的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題讓學(xué)生有種挫敗感，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣和信心。小學(xué)語(yǔ)文教師要在學(xué)生剛開始寫作時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)道理：寫得不好沒(méi)關(guān)系，但是一定要慢慢嘗試著多寫多練，利用作文抒發(fā)自己的情感。同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，要把書中的畫面通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，對(duì)于課文《白鵝》的教學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引出所學(xué)的內(nèi)容，教師可以出一些簡(jiǎn)單易猜的謎語(yǔ)：“小紅帽，穿白袍，走起路來(lái)左右搖，脖子長(zhǎng)，水上漂，唱起歌來(lái)嗓子高。 （打一動(dòng)物）”，這種謎語(yǔ)提示了謎底的種類和類別，間接地給學(xué)生提示，避免了所有學(xué)生都猜不出來(lái)的尷尬。當(dāng)學(xué)生猜出謎語(yǔ)的答案后，教師可以在黑板上畫出白鵝的圖像，并畫出一些水的波紋，產(chǎn)生白鵝在水里游的生動(dòng)畫面感。然后，教師繼續(xù)開展課文的教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)白鵝的形象，并提問(wèn)學(xué)生：“有哪些形容詞可以形容白鵝呢？關(guān)于白鵝的古詩(shī)和文章有哪些？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出描寫白鵝形象的形容詞后，教師要告訴他們這些詞語(yǔ)都可以運(yùn)用到寫作中，例如作文讓寫《最喜愛(ài)一種動(dòng)物》時(shí)，就可以寫白鵝，并讓學(xué)生把這些形容詞都用上，使作文的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。

2.2鍛煉觀察能力，豐富寫作素材

由于小學(xué)生寫作次數(shù)較少、人生閱歷不足，他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏寫作的素材。寫作要抓住事物和人物的主要特征來(lái)寫，這樣寫出的事物和人物才能生動(dòng)具體，形象逼真。這就需要語(yǔ)文教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)真觀察，鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在寫作文時(shí)不至于沒(méi)有素材可寫。

例如，在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生用筆畫出描寫劇中主要人物的語(yǔ)句。對(duì)于文章中王熙鳳和林黛玉的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生通過(guò)文中對(duì)人物描寫的句子，分析出文中人物的性格。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析出這些性格形成的原因，并對(duì)影響人物性格的因素進(jìn)行總結(jié)。教師要告訴學(xué)生：“人物的社會(huì)地位、家庭影響、年齡大小、情感經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響人物的性格，人物的性格具有可塑性。”并告訴學(xué)生：“分析人物不能只從一件事情上分析，要綜合考慮影響人物的因素。但是，人物的性格特點(diǎn)終歸會(huì)通過(guò)他的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們?cè)趯懽骺坍嬋宋飼r(shí)，要抓住人物的以上方面特點(diǎn)進(jìn)行描寫?！蓖瑫r(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)作文題《我最喜歡的一個(gè)人》，讓學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫刻畫一個(gè)印象深刻的人，逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐漸從身邊的人物和事物豐富自己的寫作素材。

2.3融入生活情境，加強(qiáng)寫作引導(dǎo)

素材來(lái)源于生活，寫作離不開生活。文字的創(chuàng)作依托生活，又高于生活。語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以融入一些生活情境，幫助學(xué)生理解記憶，并掌握這種寫作方法于技巧。情境時(shí)作文教學(xué)法可以讓作文具有畫面感，更加真情實(shí)意的表達(dá)情感思想，減少作文中事例過(guò)分雕琢的痕跡和生硬感。這些生活情境來(lái)源于生活，會(huì)使作文變得更加具有真實(shí)性和可讀性。人教版小學(xué)課本對(duì)生活情境式作文教學(xué)非常重視，在一些單元的作文環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出。

2.4開展探討活動(dòng)，進(jìn)行寫作探究

學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討，有利于增加對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。這種討論式學(xué)習(xí)模式有利于形成學(xué)生對(duì)事物的多種認(rèn)識(shí)，進(jìn)而客觀公正的評(píng)價(jià)事物。寫作也一樣，不同的學(xué)生有不同的寫作方法和寫作技巧。有的學(xué)生善于寫總——分——總的結(jié)構(gòu)的文章，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫總——分結(jié)構(gòu)的文章，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，還有的學(xué)生則是有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，寫出的作文語(yǔ)言十分優(yōu)美。語(yǔ)文教師要經(jīng)常開展作文探討活動(dòng)，讓學(xué)生在一起探討寫作的技巧和經(jīng)驗(yàn)。例如，人教版三年級(jí)中有一個(gè)寫作內(nèi)容是“談?wù)劚Ｗo(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)”，教師可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題，開展一個(gè)探究活動(dòng)，既然是探究，那么肯定是小組討論效果比較理想。因此，語(yǔ)文教師可以把班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組。讓小組內(nèi)部成員各抒己見，談?wù)剳?yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，最后小組組長(zhǎng)上臺(tái)演講發(fā)言。這種方法可以讓學(xué)生自己思考寫作的話題，并針對(duì)作文的要求進(jìn)行思考，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，有利于逐漸提高學(xué)生作文的思考能力和表達(dá)能力。

3結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師重視是學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)，重視的是識(shí)字和閱讀能力，小學(xué)作文的寫作往往是教師容易忽略的一個(gè)內(nèi)容。小學(xué)生寫作文大都靠“天賦”，自己摸索，而不講究句式結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致許多小學(xué)生只能寫出“流水賬”般的作文。語(yǔ)文教師要重視小學(xué)作文的教學(xué)，用多種方式提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】邢軼群.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)——如何更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣[J].小學(xué)生（下旬刊），2018-10-30.

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