石萌

【摘要】：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。為促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在幼專音樂教學(xué)中應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生合理利用自身所學(xué)的各領(lǐng)域知識(shí)輔助音樂活動(dòng)的開展。增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科與音樂學(xué)科的相互滲透。以期幼專學(xué)生在今后的崗位里能更好的開展音樂活動(dòng)，讓幼兒獲得更好的感受與欣賞、豐富幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)科綜合 幼教 音樂教學(xué)

隨著教育研究的不斷深入，“學(xué)科綜合”成為當(dāng)代教育發(fā)展的顯著趨勢。蘇霍姆林斯基說過：“音樂具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量?！蓖高^良好的音樂感受與欣賞，能讓人在提升審美能力的同時(shí)，完善其人格。音樂教學(xué)中的“綜合”理念能拓寬教與學(xué)中的理解路徑、建立知識(shí)之間的橋梁、豐富音樂活動(dòng)的內(nèi)容與方式、提升學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造力。而作為培養(yǎng)幼兒教師的?？茖W(xué)校，為增強(qiáng)學(xué)生在今后崗位上關(guān)于藝術(shù)方向的積極引導(dǎo)作用，我們應(yīng)該積極的推進(jìn)教學(xué)中的“學(xué)科綜合”并不斷提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效用。

一、“綜合”思維的建立

在意識(shí)到“學(xué)科綜合”重要性的同時(shí)，我們該反觀幼專學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。在各科目老師偏向于“專業(yè)化”的教學(xué)下，學(xué)生很難擁有學(xué)科滲透與結(jié)合不同表現(xiàn)手段的能力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就應(yīng)該突出“學(xué)科綜合”。從教這個(gè)環(huán)節(jié)，就展現(xiàn)出“綜合”的優(yōu)勢與重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)與運(yùn)用“綜合”。

（一）人文內(nèi)涵的綜合

音樂的理解除了專業(yè)領(lǐng)域——曲式、和聲等的分析，也離不開文學(xué)、歷史、地理、社會(huì)等相關(guān)文化的理解。為培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力、建立學(xué)生積極向上的音樂審美情趣。面對以基礎(chǔ)教育為主的幼專學(xué)生，我們應(yīng)更多的借助相關(guān)文化知識(shí)幫助學(xué)生更好的理解音樂，在他們的意識(shí)中建立音樂與生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從音樂中尋找與自己生活息息相關(guān)的各種元素，讓學(xué)生意識(shí)到音樂不僅僅是音樂本身，它還與其他相關(guān)學(xué)科聯(lián)系相通。

（二）專業(yè)技能的綜合

在音樂活動(dòng)的開展中，相較于專業(yè)領(lǐng)域的“音樂分析”、“音樂表演”、“音樂欣賞”，將來立足于啟蒙、基礎(chǔ)教育的幼專學(xué)生更適合富于趣味性、游戲性、音樂元素多元化融合的音樂活動(dòng)。如此一來，各相關(guān)專業(yè)技能的融匯貫通在幼教音樂活動(dòng)中就顯得尤為重要了。熟練的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力 五彩斑斕的兒童畫創(chuàng)作繪制能力 聲情并茂的講故事能力 靈活協(xié)調(diào)的舞蹈能力都成為音樂活動(dòng)開展的必備實(shí)踐能力。

二、把握實(shí)施“綜合”的搭配與尺度

在建立了“綜合”意識(shí)的基礎(chǔ)之上，我們需要對各學(xué)科之間的綜合進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，不能讓“綜合”流于形式。

音樂教學(xué)中的“學(xué)科綜合”主要有“與音樂相關(guān)的藝術(shù)門類”和“與藝術(shù)之外的其他學(xué)科”。奧爾夫說，從來就沒有孤立的音樂，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語言同時(shí)存在的音樂。所以，就音樂教學(xué)中的“綜合”而言，“相關(guān)藝術(shù)門類”——舞蹈、詩歌、美術(shù)、影視、戲劇等與音樂的綜合會(huì)更為常見也更好融合。它們之間個(gè)性與共性兼?zhèn)?，合理搭配能有效促進(jìn)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺及其他整合性感覺的形成。

由于“綜合”的豐富性，會(huì)導(dǎo)致很多“學(xué)科綜合”出現(xiàn)“包羅萬象”卻“華而不實(shí)”的現(xiàn)象。由于對各學(xué)科沒有足夠的了解，對它們之間的聯(lián)系沒有足夠的思考，就會(huì)出現(xiàn)偏離學(xué)科、脫離音樂本體的拼盤式教學(xué)。如為了讓音樂欣賞更有代入感，花了一半的課堂時(shí)間來講故事 為了有畫面感，花了很大一部分時(shí)間來展示兒童畫和繪畫制作 為了體現(xiàn)科目的綜合，為音樂配上了漂亮的舞蹈動(dòng)作，花了大部分時(shí)間來教動(dòng)作等一系列流于形式，偏離音樂主體的課堂，我們該如何來調(diào)整改進(jìn)呢？

（一）堅(jiān)持以音樂為本

音樂學(xué)科綜合一定是以音樂為主體的。綜合的相關(guān)學(xué)科一定是服務(wù)于音樂教學(xué)本身的。為了游戲而游戲、為了律動(dòng)而律動(dòng)，缺乏明確的音樂教學(xué)目的的教學(xué)是無效的教學(xué)。真正的“學(xué)科綜合”應(yīng)該是借助其他學(xué)科或表現(xiàn)形式的融入讓學(xué)生在無形中掌握某個(gè)音樂規(guī)律、音樂語言和音樂審美的應(yīng)用性知識(shí) 通過體驗(yàn)，復(fù)制，探索到進(jìn)一步簡單的編創(chuàng) 通過音樂游戲讓學(xué)生體驗(yàn)音樂在溝通上的力量 通過聆聽、模仿與表達(dá)建立和區(qū)分音樂中的情緒等。

（二）把握不同年齡段

在“學(xué)科綜合”的過程中，綜合門類的多少，內(nèi)容的深度等在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中都應(yīng)該以年齡段的不同來進(jìn)行區(qū)別思考。

從感知與欣賞方面來說，3-4歲更著重于帶領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同的聲音，尋找好聽的聲音。4-5歲開始引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)聲音的高低、長短、強(qiáng)弱等。5-6歲的孩子樂于模仿有特點(diǎn)的聲音，并根據(jù)聲音做聯(lián)想。

從表現(xiàn)與創(chuàng)造方面來說，3-4歲的孩子雖不具有明確的音高感，但也愿意自哼自唱、模仿有趣的聲音。4-5歲的孩子唱唱跳跳的頻率變高，開始產(chǎn)生參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性。5-6歲的孩子開始有自己較清晰的音樂喜好，實(shí)際動(dòng)手操作能力提高，也有了相互配合的能力。

所以，3-4歲幼兒的音樂活動(dòng)可以與簡單的自然科學(xué)、肢體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)他們的模仿能力，開發(fā)他們的身體協(xié)調(diào)能力。4-5歲幼兒的音樂活動(dòng)可以借助一定的身體律動(dòng)、語言編創(chuàng)等來啟發(fā)幼兒的感知與表達(dá)能力。5-6歲幼兒的音樂活動(dòng)結(jié)合一些語音、美術(shù)繪畫與手工制作、身體律動(dòng)等學(xué)科知識(shí)與技能應(yīng)該會(huì)是激發(fā)幼兒想象力與表達(dá)互動(dòng)能力的不錯(cuò)選擇。

沒有任何一個(gè)學(xué)科是孤立存在的，音樂與很多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以我們無論是在教還是學(xué)的過程中，都不能單一的進(jìn)行。音樂教學(xué)的方式與途徑會(huì)直接影響到學(xué)生的音樂思維方式、思維能力及今后享受音樂與自我學(xué)習(xí)的能力。所以，音樂教學(xué)中的“學(xué)科綜合”是勢在必行的。但與此同時(shí)，要真正實(shí)行好這一理念，也對音樂教育工作者提出了很高的要求。我們應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，加深對教材、學(xué)生、教法及學(xué)法的研究，不斷提升教學(xué)實(shí)用性。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】管建華.世紀(jì)之交：中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

【2】馮巍魏，查汪宏.音樂課堂新視野[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2013.

【3】 吳文漪.音樂教學(xué)新視角[M].北京：人民教育出版社，2007.

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“幼專音樂教學(xué)中的‘學(xué)科綜合’及實(shí)施策略研究——以畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例”（2016B220）研究成果