周娜

摘 要：由于長期以來受到“應(yīng)試教育”理念的影響，部分初中教師在教學(xué)理念上存在偏差，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績。但成績并不等于能力，“高分低能”一直以來都是教育領(lǐng)域一個(gè)備受矚目、令人詬病的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教育界一直在對(duì)以往的教育理念及教學(xué)手段進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念也因此應(yīng)運(yùn)而生，為初中數(shù)學(xué)教育指明了更加科學(xué)、明確的努力方向。本文即立足于實(shí)際教學(xué)工作，對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);初中生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，需要面對(duì)中考帶來的壓力，取得較好的考試成績是所有學(xué)生、教師及家長的愿望。但初中數(shù)學(xué)教育的根本目的，絕不僅是幫助學(xué)生取得一個(gè)說得過去的考試成績而已，還在于促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，讓他們能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，最終成長為能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的棟梁之才。這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法有很多，在此對(duì)其中的幾個(gè)比較典型的策略進(jìn)行介紹，包括創(chuàng)設(shè)生活化探究情境、通過小組學(xué)習(xí)拓展學(xué)生思路、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。

一、創(chuàng)設(shè)生活化探究場景

鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探究問題答案，是培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種有效方式。這種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中其實(shí)早有應(yīng)用，但部分教師在應(yīng)用策略上存在問題，比如探究的主題與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)差距過大，學(xué)生搞不懂探究的意義何在，沒有興趣配合教師的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，沒有學(xué)生的真心參與，探究的作用再重大也發(fā)揮不出來。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的探究情境，讓他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

例如，學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》章節(jié)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際給出探究主題。如每個(gè)同學(xué)在地圖上標(biāo)出家與學(xué)校的位置，然后以學(xué)校為原點(diǎn)，用平面直角坐標(biāo)系的方式表示出家庭地址。在學(xué)生比較熟練后，仍以學(xué)校為原點(diǎn)，然后給出一個(gè)未知地點(diǎn)的位置，讓學(xué)生在地圖上找出來，看看到底是哪里。這些問題，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又拓寬了他們?cè)谏钪械难劢?，比較容易受到學(xué)生的歡迎，可以逐漸培養(yǎng)起他們的主動(dòng)探究精神。

二、利用小組學(xué)習(xí)拓展學(xué)生思路

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生在某一方面的弱點(diǎn)一旦形成就很難得到扭轉(zhuǎn)。其原因在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)及答題思路已經(jīng)定型，走入了死胡同，需要外界的引導(dǎo)才能走出困境。而且這并不是一種偶然現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都存在優(yōu)勢與劣勢，想單純依靠教師一個(gè)人的努力來彌補(bǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。但在小組學(xué)習(xí)中，教師可以把不同特征的學(xué)生混合編組，讓他們?cè)诨ハ嘟涣鳒贤ㄖ袑W(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，打開自己的思路，思考問題時(shí)更加全面，抽象思維、邏輯思維和數(shù)字運(yùn)算等各方面數(shù)學(xué)能力得以全面提升。

例如，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)考驗(yàn)著學(xué)生幾個(gè)方面的能力，如抽象思維能力、空間想象能力及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。有的學(xué)生可能只擅長其中的一兩個(gè)方面，教師可以依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)，為他們交叉分組，保證能夠形成有效的優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間可以互相幫助，如計(jì)算特殊形狀的面積，學(xué)生A對(duì)圖形進(jìn)行拆分，學(xué)生B對(duì)面積進(jìn)行具體計(jì)算;同時(shí)也能夠彼此學(xué)習(xí)，學(xué)生A的運(yùn)算能力得到增強(qiáng)，學(xué)生B的空間想象能力有所提升。最終，全體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能得到提高。

三、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，科學(xué)反映學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)起著舉足輕重的作用。對(duì)于教師來說，可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，為今后的教學(xué)工作提供有益的指導(dǎo);而對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)評(píng)價(jià)證明了他們的努力是否得到了恰當(dāng)?shù)某姓J(rèn)與回報(bào)，今后又該在哪個(gè)方向上努力。以上已經(jīng)提到，考試成績的好壞，其實(shí)并不能代表數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的水平，所以教師要對(duì)以往只重視考試成績的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生樹立起不斷努力的信心與勇氣。

例如，上文提到的學(xué)生A，運(yùn)算能力有限，結(jié)果恰好在某次考試中運(yùn)算所占的比重較小，取得了還不錯(cuò)的成績。如果教師因此就對(duì)學(xué)生A給予很高的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是忽視了他的缺點(diǎn)，給他發(fā)送了一個(gè)錯(cuò)誤信號(hào)，導(dǎo)致其不再注意彌補(bǔ)自己的缺陷。所以，教師一方面應(yīng)該肯定學(xué)生A所取得的成績，同時(shí)也要根據(jù)其日常表現(xiàn)，指出其存在的不足，不要讓他產(chǎn)生驕傲自滿情緒，鼓勵(lì)他在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，盡快補(bǔ)齊自身短板，取得全面進(jìn)步。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的范圍比較廣，但歸根結(jié)底是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)世界、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展的重要作用，能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且可以適時(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握到時(shí)代發(fā)展的脈搏，積極投身到教育改革的大潮中去，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提起更多的重視，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

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