周明霞

摘 要：指出當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的寫作難的問題，結(jié)合國務(wù)院印發(fā)文件《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對寫作教學(xué)提出了新探索。發(fā)揮時(shí)代特點(diǎn)，利用優(yōu)秀影視作品對學(xué)生寫作水平進(jìn)行提高。主要介紹了借鑒優(yōu)秀影視作品的具體內(nèi)容與臺(tái)詞、借鑒優(yōu)秀影視作品鏡頭語言以及借鑒優(yōu)秀影視作品精神內(nèi)涵三方面教學(xué)手段的應(yīng)用，對高中語文寫作教學(xué)具有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);影視作品

寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在高中學(xué)習(xí)階段，由于寫作能力不足而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距十分明顯，意識(shí)到問題所在，教師仍舊沿用傳統(tǒng)教育模式，教師講解，向?qū)W生灌輸、依賴作文素材類書等現(xiàn)象長期存在，不利于學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下稱《意見》），對高中教學(xué)提出了很多方面的改革措施。《意見》中顯露了逐步改變傳統(tǒng)教育中教師主體的模式的改革思想，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想。在寫作教學(xué)中教師要順應(yīng)《意見》要求，根據(jù)時(shí)代發(fā)展推陳出新，使用新形式教學(xué)，給學(xué)生耳目一新的寫作課堂。影視作品進(jìn)入課堂就能夠很好的起到這樣的作用，教材中的講解需要學(xué)生自己在腦海中構(gòu)建場景然后描述，影視作品給學(xué)生直接的觀感，教學(xué)在生動(dòng)的氛圍中進(jìn)行，減少學(xué)生對寫作的抵觸心理。影視作品也屬于文學(xué)創(chuàng)作，在指導(dǎo)高中生寫作教學(xué)方面有獨(dú)特優(yōu)勢。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劺糜耙曌髌烽_展寫作教學(xué)的方法途徑及其優(yōu)勢。

一、選擇合適影視作品，積累寫作素材

在利用影視作品進(jìn)行寫作教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該挑選出適合高中階段的影視作品，避免挑選內(nèi)容淺顯的作品，做有深度的寫作教學(xué)。在剛采取這種教學(xué)方法時(shí)，可以選擇內(nèi)容簡單直白的作品，隨后逐漸在內(nèi)容上增加深度，為學(xué)生提供種類豐富的影視作品。學(xué)生從不同的影視作品中收獲的寫作素材是不一定的，也因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生會(huì)對同樣的作品有角度看待不同。好的影視作品能夠使學(xué)生從中收獲不同的觀后感以及吸收作品內(nèi)容的不同營養(yǎng)。優(yōu)秀影視作品的臺(tái)詞內(nèi)容以及臺(tái)詞安排都是具有層次性的，學(xué)生在寫作中對優(yōu)秀影視作品的臺(tái)詞進(jìn)行借鑒，能夠豐富寫作語言。

例如，在高中語文第二冊的寫作訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)虛構(gòu)這一板塊，學(xué)生總是反應(yīng)說沒有創(chuàng)作思路，不知道從什么地方入手，反映出學(xué)生寫作素材積累少的弊端。影視作品中的科幻作品有很好的的共鳴，在這部分的教學(xué)中教師可以選擇播放經(jīng)典科幻片《回到未來》系列、《暖暖內(nèi)含光》《終結(jié)者》系列、《后天》等不同類型的科幻作品，向?qū)W生展示不同虛擬世界的構(gòu)建，使學(xué)生能夠從影視作品中發(fā)現(xiàn)虛構(gòu)寫作的要素以及如何安排寫作內(nèi)容順序已達(dá)到更好的寫作效果。恰當(dāng)?shù)挠耙曌髌纺軌驗(yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作創(chuàng)作素材。

二、借鑒影視作品鏡頭語言，提高寫作布局安排

文學(xué)創(chuàng)作中有文章布局安排，主要有縱向、橫向以及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。影視作品中有鏡頭語言，主要包含長鏡頭與蒙太奇兩種。寫作的布局安排與影視作品的鏡頭語言存在一定共通性，文章結(jié)構(gòu)在影視作品的鏡頭語言中能夠找到對應(yīng)展現(xiàn)。長鏡頭拍攝手法更像寫作中的記敘文，蒙太奇手法與議論文有異曲同工之妙。因此，在寫作教學(xué)中，對影視作品的鏡頭語言進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生寫作中布局安排的能力。有效避免寫作中結(jié)構(gòu)混亂的弊端，提高文章結(jié)構(gòu)合理性和邏輯性，展示寫作內(nèi)容的方式更加多樣性。在同一部電影中不會(huì)僅僅只有一種鏡頭語言，往往是長鏡頭和蒙太奇手法綜合運(yùn)用，寫作中也應(yīng)該學(xué)習(xí)，具體操作則要根據(jù)寫作內(nèi)容決定布局安排。

例如，在教學(xué)過程中向?qū)W生展示韓國電影《老男孩》。電影的開頭運(yùn)用一段長鏡頭展示了男主角與混混在狹窄的巷子中的一番惡斗。男主在打斗過程中有勢如破竹的進(jìn)攻，也有被打倒在地，但最終還是戰(zhàn)勝了混混。一氣呵成的長鏡頭用時(shí)接近三分鐘，展示了非常豐富的內(nèi)容。學(xué)生反應(yīng)在觀看中總會(huì)有不一樣的觀后感。在影片《沉默的人》結(jié)尾部分，導(dǎo)演利用平行蒙太奇的手法，四條線索齊頭并進(jìn)，講述了同一時(shí)間內(nèi)追捕男主角的不同情節(jié)：劇場正在演出，克格勃追蹤，男主角逃跑，男主角前妻設(shè)法援救。在寫作中既可以有細(xì)化小場面的長鏡頭式部分，也可以有平行蒙太奇的部分，掌握技巧，技巧為具體內(nèi)容服務(wù)。不可本末倒置，只追求寫作技巧，忽視作文內(nèi)容。

三、挖掘影視作品內(nèi)涵，充實(shí)寫作內(nèi)在精神

影視作品中不乏文學(xué)作品的改編作品，無論是原創(chuàng)影視作品還是改編文學(xué)作品的影視作品，都向觀眾傳遞了豐富的人文精神，這種人文精神正是高中寫作教學(xué)中需要學(xué)生掌握的創(chuàng)作要素。在進(jìn)行影視作品教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對影視作品進(jìn)行多角度解讀，向深看，對影視作品的精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從精神層面對影視作品進(jìn)行解析，增進(jìn)學(xué)生對影視作品的創(chuàng)作精神領(lǐng)悟，對影視作品的理解不會(huì)停留在表面形式的生動(dòng)。提高學(xué)生寫作文學(xué)性，改善學(xué)生寫作過程中存在的文章空洞弊端，賦予文章鮮活的生命力。

例如，寫作教學(xué)中，教師可以選擇歷史性人文性強(qiáng)烈的影視作品，《大秦帝國》三部曲以及《血色湘西》《大明王朝1566》等都很適合在高中語文寫作教學(xué)中作為研究對象。對相應(yīng)作品進(jìn)行多角度解讀分析能夠從中解讀出非常多有助于豐富寫作內(nèi)涵的精神?！洞笄氐蹏v橫》中，秦惠文王展現(xiàn)出來的為了國家殫精竭慮的操勞一生的形象，《血色湘西》中清溪書院的姚先生與侵略者?？谵q論的情節(jié)，展示了當(dāng)時(shí)中國百姓堅(jiān)定的愛國之情，對侵略者的痛恨躍然于屏幕之中?！洞竺魍醭?566》之中嘉靖與海瑞的一番對談片段，有為君之道與有為臣之道，也顯示了人性與儒家禮教要求下的復(fù)雜性，海瑞的清正廉潔顯露無疑。種種飽滿的人物形象與作品精神對高中生提升寫作內(nèi)在深度很有幫助。

綜上所述，在高中語文中利用影視作品輔助開展寫作教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，影視作品的豐富類型能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠多的素材積累，多種鏡頭語言的搭配使用為學(xué)生寫作的謀篇布局提供參考，影視作品內(nèi)涵為學(xué)生寫作充實(shí)內(nèi)在精神，更加飽滿。寫作教學(xué)應(yīng)該使用多種新形式，創(chuàng)新課堂，探索解決寫作困難的多種方式。

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