張櫟

摘 要：語文是一個積累的過程，教師若想讓學(xué)生積累更多的語文知識，就要先培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，讓學(xué)生看到語文豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握語文學(xué)習的價值，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習、生活的感悟。本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略進行探索，是為了填充學(xué)生語文學(xué)習的空白，增加學(xué)生學(xué)習的樂趣和色彩，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;語文內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

部分學(xué)生在學(xué)習語文的過程中，認為語文是一門不需要花費太多時間學(xué)習的學(xué)科。這一錯誤的認識導(dǎo)致學(xué)生減少了語文學(xué)習的時間，對語文的理解也停留在了表面，無法獲得語文深度學(xué)習的意義，更談不上收獲語文內(nèi)涵了。由此，我們對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略進行了思考。

一、以生活為立足基礎(chǔ)——激發(fā)學(xué)生情感共鳴

語文知識是人們在歷史長河的發(fā)展中不斷積累創(chuàng)造形成的，是人們對生活的描述、對生活的創(chuàng)新，包含著人們的期待，蘊含著人們的情感。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文內(nèi)涵，不應(yīng)脫離學(xué)生的生活。教師可以以生活為立足基礎(chǔ)，對學(xué)生進行生活教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或是生活經(jīng)驗，與文章內(nèi)容進行對話，激起學(xué)生的情感共鳴。

例如，在學(xué)習《紙的發(fā)明》時，筆者為了使學(xué)生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，可以在學(xué)習課文的過程中獲得民族自豪感，感受語文知識學(xué)習的意義，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在教學(xué)中為學(xué)生準備了不同材質(zhì)的紙，讓學(xué)生觀察這些紙張并了解紙的原材料及用途，幫助學(xué)生理解紙的價值。學(xué)生對不同類型的紙進行了觀察和觸摸，認為紙的類型豐富多變，紙的顏色多彩絢麗，十分吸引人。學(xué)生紛紛表示想要知道紙的發(fā)明者，了解紙是如何被人創(chuàng)造發(fā)展的。趁此機會，筆者將學(xué)生帶領(lǐng)到課文學(xué)習中，讓學(xué)生通過閱讀來經(jīng)歷紙發(fā)明的過程。學(xué)生閱讀課文后，熟悉了紙的發(fā)明的故事，體會到了古人的智慧，獲得了民族自豪感。這樣，筆者通過立足學(xué)生的生活基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生可以通過觀察生活中的紙來了解紙的發(fā)生發(fā)展過程，感受古代技術(shù)的魅力，喚起學(xué)生的情感共鳴。

二、以情境為立足基礎(chǔ)——擴充學(xué)生學(xué)習資料

語文知識雖然是通過文字來傳播的，但這并不意味著教師的教學(xué)僅可以通過文字傳播，教師還可以嘗試在教學(xué)中為學(xué)生穿插圖片、視頻等來吸引學(xué)生的目光。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文內(nèi)涵可以以情境為立足基礎(chǔ)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生對文章的閱讀背景、閱讀形象等進行深入思考，加深學(xué)生的閱讀理解。

例如，在學(xué)習《賣火柴的小女孩》時，筆者為了使學(xué)生熟悉童話故事的特點，能夠依據(jù)童話故事的內(nèi)容剖析童話故事的內(nèi)涵，掌握童話故事創(chuàng)作的時代背景和寓意，打開學(xué)生的學(xué)習視野，在教學(xué)中利用多媒體電子白板向?qū)W生播放了賣火柴的小女孩的動畫片，組織學(xué)生對動畫片進行觀看并分享自己對動畫片的觀看感受。學(xué)生觀看動畫片后，對小女孩的故事和小女孩的形象有了初步的認識，知道了小女孩為什么要賣火柴以及賣火柴時發(fā)生的事情，看到了當時社會的殘酷和窮苦人民的悲慘生活。接著，筆者又向?qū)W生提供了作者的生平資料，使學(xué)生進一步了解童話故事。學(xué)生閱讀作者的生平資料后，對童話故事的認識上升了一個臺階，知道了童話故事內(nèi)容雖然不多，但是卻蘊含著社會深意，值得人們思考。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生看到了更豐富的學(xué)習資料，拓寬了學(xué)生的學(xué)習視角。

三、以實踐為立足基礎(chǔ)——加強學(xué)生深入理解

語文是一門綜合性學(xué)科，不僅需要學(xué)生完成對理論知識的積累，還需要學(xué)生完成實踐技能的掌握，促使學(xué)生在動腦、動手的過程中，對語文知識形成新的學(xué)習經(jīng)驗。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文內(nèi)涵可以以實踐為立足基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與實踐的機會，讓學(xué)生在自主發(fā)揮中，對文章進行閱讀和分析，加深學(xué)生的理解程度。

例如，在學(xué)習《西門豹治鄴》時，筆者為了使學(xué)生掌握故事的主要情節(jié)，能夠從文章中提煉出自己所需要的信息，形成科學(xué)探索的精神，學(xué)會總結(jié)故事主人公的性格特點，在教學(xué)中將學(xué)生分組，組織學(xué)生分工合作，對課文進行表演，讓學(xué)生在表演中，感受西門豹的形象，把握文章的主旨。學(xué)生分組后，與小伙伴合作，對表演進行了思考和設(shè)計，利用生活中的材料創(chuàng)設(shè)了表演的場景，營造了表演的氛圍。在表演中，學(xué)生依據(jù)動作和語言展示了故事的情節(jié)，突出了西門豹的人物角色，用行動闡述了西門豹破除迷信的經(jīng)過。同時，學(xué)生也堅定了相信科學(xué)、破除封建迷信的信念。這樣，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生圍繞表演對課文進行閱讀和思考，有助于學(xué)生深入理解課文，把握文章的主旨。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習過程中，教師以生活、情境、實踐為立足基礎(chǔ)，可提升對學(xué)生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得情感上的共鳴，獲得豐富的學(xué)習資料、獲得深入理解的能力。

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