邵俊瑤

摘 要：英語教學(xué)一直是初中教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于教師來說，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段所打下的英語知識(shí)基礎(chǔ)不同，英語學(xué)習(xí)能力也不同，在教學(xué)中很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，導(dǎo)致一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差，不能達(dá)到新課改讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的要求。因此，教師可以通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分組，讓后針對(duì)每一組分層進(jìn)行不同難度的教學(xué)，再設(shè)計(jì)不同的考試，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到最適合自己水平的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)策略

英語的教學(xué)各個(gè)時(shí)期之間有著緊密的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生之前的英語學(xué)習(xí)水平會(huì)直接影響到初中階段的英語學(xué)習(xí)效果。但每個(gè)學(xué)生英語水平之間的差異以及英語學(xué)習(xí)能力之間的差異是避免不了的，這就導(dǎo)致如果教師依然對(duì)所有人采取同樣的教學(xué)，就會(huì)造成有一部分學(xué)生得不到適合的教學(xué)，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的能力和興趣。而分層教學(xué)教學(xué)方法的出現(xiàn)能夠很好地解決這一問題。分層教學(xué)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)每組的特點(diǎn)教師再進(jìn)行不同層次的教學(xué)和測驗(yàn)，這樣在就可以在教師的能力范圍內(nèi)做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最大程度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、抓住學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)分組

想要在初中階段英語教學(xué)中做好分層教學(xué)，教師首先要從科學(xué)的分組入手。分組是分層教學(xué)的前期和核心，只有有了科學(xué)而準(zhǔn)確的分組，才能保證后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)能夠起到作用。很多教師在分組這一環(huán)節(jié)認(rèn)為只要根據(jù)學(xué)生的成績來分配就好，成績好的學(xué)生一組，成績差的一組。但殊不知，考試所得出來的成績具有一定的不準(zhǔn)確性，不一定能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且分組的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生如果分為一組，在面對(duì)同一教學(xué)時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)效果上的差異，這就違背了分層教學(xué)的初衷。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面綜合考慮，并根據(jù)每一章節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整分組，保證學(xué)生始終都能得到最適合自己的教學(xué)。

比如，在“When is your birthday？”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生的分組。教師在已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的大致學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行了分組的基礎(chǔ)上，如果某一個(gè)學(xué)生在口語交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)得特別突出，超出了本組的水平的話就要就這一環(huán)節(jié)將他調(diào)整到學(xué)習(xí)水平較高的分組;如果某一學(xué)生表現(xiàn)得十分糟糕，也要及時(shí)下放到水平較低的分組。通過這樣的及時(shí)調(diào)整，既能激發(fā)學(xué)生的好勝心，也能保證分組的科學(xué)性，讓教學(xué)變得更加有效。

二、針對(duì)布置任務(wù)，科學(xué)教學(xué)

想要在初中階段英語教學(xué)中做好分層教學(xué)，教師還要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的布置。由于不同分組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都不同，如果教師依然沿用以往統(tǒng)一教學(xué)的模式那分組就變得毫無意義了。因此，教師要根據(jù)不同分組的不同情況，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平和能力較低的分組，教師要準(zhǔn)備一些較為簡單直接的內(nèi)容，保證學(xué)生先打好基礎(chǔ);而對(duì)于學(xué)習(xí)水平和能力較高的分組，教師就不能只滿足于教授基礎(chǔ)知識(shí)了，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深化研究。

比如，在“What did you do last weekend？”一節(jié)的教學(xué)中，教師就要針對(duì)不同的分組教學(xué)不同的內(nèi)容。教師在學(xué)習(xí)水平較低的小組時(shí)，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)本章的單詞短語進(jìn)行記憶，并對(duì)典型的句子進(jìn)行背誦;而在教學(xué)水平較高的小組時(shí)，就要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，從句子擴(kuò)展到過去式的運(yùn)用，聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生掌握句子構(gòu)成規(guī)律，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、采用不同測試，科學(xué)考試

想要在初中階段英語教學(xué)中做好分層教學(xué)，教師在考試環(huán)節(jié)也要做到分層。隨著教學(xué)內(nèi)容的分層，不同小組的學(xué)生受到了不同水平的教學(xué)，在考試環(huán)節(jié)也理所應(yīng)當(dāng)?shù)牟扇〔煌瑑?nèi)容的考試，否則就會(huì)喪失掉考試測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能。對(duì)于水平較低小組的考試應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶和背誦的檢驗(yàn)，而對(duì)水平較高小組的考試則應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)所學(xué)到的英語知識(shí)的運(yùn)用，采用閱讀理解、情景補(bǔ)充和寫作等綜合性、開放性的考試內(nèi)容，全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“How was your school trip？”一節(jié)的教學(xué)中，教師在教學(xué)完畢的考試環(huán)節(jié)就要對(duì)不同分組采用不同的考試試卷。在水平較低小組的試卷上，教師主要對(duì)本章“countryside”、“l(fā)uckily”等重點(diǎn)詞匯以及它們的其他詞性進(jìn)行檢驗(yàn);而在水平較高小組的試卷上，教師則要對(duì)本章“how開頭疑問句的用法”等知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)考察，并讓學(xué)生根據(jù)本章所學(xué)到的知識(shí)就“My trip”為題進(jìn)行寫作，考試學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，教師想要在初中階段的英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，首先要從分組入手，科學(xué)分組，并實(shí)時(shí)對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整;其次要針對(duì)不同的分組進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教學(xué);最后還要針對(duì)不同分組采用不同的考試內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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