陸光華

摘 要：培養(yǎng)小學生的符號意識對其在進行數學學習時能夠起到重要的作用，因此小學數學教師要重弄分重視學生符號意識的培養(yǎng)。針對不同的數學問題，幫助學生建立相應的符號感，引導學生利用數學符號來列出數學問題中的變化關系，以此促進學生數學思維與邏輯思維能力的逐步提升。針對小學生所處的年齡階段而言，他們一般習慣通過具體形象的事物來進行思考，培養(yǎng)學生的符號意識，能夠加深學生對數學知識的理解與記憶能力，幫助學生逐漸從具象的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展，進一步促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：小學教學;符號意識;教學方法

新課改以來，隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，許多教師也緊跟時代發(fā)展的腳步，在實際教學過程中積極轉變教學方式，從而使我國小學數學工作也取得了一定的進步。但是許多教師仍然不夠重視在數學課堂中培養(yǎng)學生的符號意識，導致小學生的數學水平得不到有效提升。那么針對這一問題，教師在開展教學工作時，具體應該怎么去做呢？下面筆者結合自身的教學經驗，談談在小學數學教學中，培養(yǎng)學生符號意識的方法策略：

一、從生活入手，激發(fā)學生的符號意識

數學是一門應用型的科目，數學問題一般都來源于生活，因此學習數學知識也有助于學生在日常生活中解決問題。因此，教師在培養(yǎng)學生符號意識的時候，也可以從生活這個大舞臺來入手，借助生活中真實具體的現象及實物，來直接激發(fā)學生的符號意識。

教師可以結合學生的生活經驗，深挖掘潛藏在他們腦中的符號意識。在現代社會，人們的生活中處處存在著“符號化”的印記，例如：道路兩旁的交通標志、醫(yī)院附近的紅色十字架等。但是由于小學生的心智和思維發(fā)展還不夠成熟，所以還沒有形成一定的符號意識，不能直接發(fā)現這些隱藏在生活中的符號。因此，教師的工作就是從學生的生活經歷出發(fā)，來喚醒學生潛在的符號意識。

事實上，在小學生通過數學來學習某些符號之前，有些符號意識就已經通過生活進入到他們的腦海之中了。因此，教師要結合學生的實際生活經驗，并根據數學教學內容，為學生設置一些生動形象的情景，通過情景使學生更好地理解數學符號的含義，為學生的數學學習打下扎實的基礎。在培養(yǎng)學生符號意識的過程中，教師要注重采用恰當的教學手段，如果具備一定的條件，可以讓學生通過親自動手操作的形式來幫助學生認識符號，并且從中感受到符號意識為生活帶來的便利。，從而促進學生更加重視符號的學習。

二、優(yōu)化教學方法與過程，加深學生對數學符號的理解

數學符號表面上看起來十分簡單，但是每一個符號都有非常深刻的內涵。因此，教師要根據數學符號所具有的的內在規(guī)律進行教授，以便于學生可以通過數學符號的學習來更加準確和清晰的表達自己的思想。在開展數學符號教學的過程中，教師不能秉持原有的教學方法，只顧著對生硬地灌輸教材中的抽象原理，要積極創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化符號教學的過程，不斷向學生滲透符號意識，從而漸漸地幫助學生構建一套完整的符號體系，加深小學生對數學符號的理解。

（一）科學講授，逐步滲透

培養(yǎng)小學生的符號意識不是通過短期教學就可以實現的，需要一個十分漫長的過程，才可以看到最終的成效。因此，數學教師要注重課堂設計和教學目標制定的合理性，通過實現符合學生學習能力與學習水平的教學目標，來科學規(guī)劃數學課堂。教師只有做到科學地教授有關符號的知識，才可以逐步向學生的腦海中滲透數學符號意識，促進其數學水平的提高。

例如：教師在講授“四則運算”的相關知識點時，就可以指導學生通過畫圖的形式來解決數學問題。比如面對如下數學題：一輛汽車從邯鄲出發(fā)，經過廊坊開向北京，從邯鄲到廊坊的路程大約是230千米，從廊坊到北京的路程大約為80千米，問從邯鄲到北京的路程大約是多少千米？在這道數學應用題中，教師就可以引導學生在紙上畫出三個地點的線段圖，并通過線段圖來對問題進行解答。在學習“方程”的知識時，教師可以讓學生 將未知數設為“x”。根據教學內容的不同，將數學符號滲透到不同的教學過程之中，培養(yǎng)學生的符號意識，促進學生數學解題效率的提升。

（二）創(chuàng)設情境，體驗教學

在當前教師開展數學教育過程中，一般會面臨兩個最難以解決的問題：其一，學習數學符號對于學生來說是一件有難度的事情，學生對數學符號較為陌生，所以教師要解決教課內容過于枯燥乏味的問題，從而激發(fā)學生對數學符號學習的興趣;其二，教師在講授過程中經常出現符號與所講內容聯系不夠緊密的現象，導致學生難以理解符號的含義，甚至會引發(fā)學生的厭學心理。

因此，教師在開展符號教學的過程中，應充分重視學生的興趣，從興趣入手來導入課堂。教師要結合學生所處年齡階段的心理特點與心理需求，借助創(chuàng)者情節(jié)等方式為數學符號賦予具體的內容，從而幫助學生加深對符號所表示含義的理解，促進其更好地進行學習。

三、結語

綜上所述，小學教師要充分重視培養(yǎng)學生的符號意識，通過逐年教學形式與教學手段等方法來激發(fā)學生的學習興趣;在數學課堂中不斷想學生滲透數學符號的觀念，讓學生在正確掌握數學符號的含義后，能夠運用一些簡單的數學符號解決生活中的實際問題，從而促進學生數學應用能力的有效提升。

參考文獻：

[1]劉愛東.建構乘法概念 感悟模型思想[J].小學數學教育.2015，（12）.

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